建立基于自主生長式教師專業發展的校本研修制度

■　武漢市光谷第九小學　李明菊　張　茜

建立基于自主生長式教師專業發展的校本研修制度

■武漢市光谷第九小學李明菊張茜

無論一次校本研修活動策劃得多么有價值，組織得多么細致，如果沒有制度做支撐，再有意義的活動也只是一次活動而已，僅僅曇花一現，很難持續下去，也很難真正促使教師自主發展。因此，教師專業自主發展必須要有科學民主的校本研修制度做保障。

潘海燕教授提出的自主生長式教師專業發展理論指導下的校本研修制度倡導的不是寫出來的文本條文，生硬的規定，而是真正激發教師的研究熱情和工作學習的內驅力，為教師的教育教學和自主發展提供有力的支持和足夠的成長空間?；诖?，筆者認為建立基于自主生長式教師專業發展的校本研修制度，應該從以下幾方面著手。

一、明確自主生長式教師專業發展校本研修的組織要素

我校校本研修的組織要素主要有六個角色要素組成，校長、校本研修的導師組、課程管理中心、教師發展中心、教研組、教師。校長是校本研修的領導者、指導者，也是校本研修實施的關鍵者。校長的思想與領導藝術直接決定著校本研修的管理與開發。校本研修的學習內容選擇，過程組織與實施，資源開發與利用，教師個人自主發展的評估與指導等都是一個復雜的系統工程，要高效實施必須要有校本研修導師組的引領。學校的課程管理中心和教師發展中心管理校本研修日常事務性工作，并指導與組織研修活動，促進全體教師整體協調發展。教研組是構建教師學習共同體的基本組織，在教師專業自主發展中起著重要作用。在校本研修中，教師的專業自主生長，依賴于學校的有效管理，依賴于制度的落實，更依靠教師自己由自我概念到自我管理。自主生長式教師專業發展理論下的管理不是限制教師的多元化，而是需要更好地理解和適應每一個教師個體的多元化和個體差異，充分尊重，并努力提高教師的自我管理意識和水平，促使校本研修制度的落實。學校要在自主生長式教師專業發展理論指導下，協調好校本研修這六個角色要素，發揮其最大作用。

二、基于自主生長式教師專業發展的視角，創建與之相適應的系列校本研修制度

潘海燕教授的自主生長式教師專業發展理論強調，教師參與各種專業發展活動，都不應以學生的身份、接受者的角色來參加，應該是以主動參與者、自主發展設計者、合作研究者的心態來做。也就是，教師是校本研修的主體，在校本研修的整個過程中是能動的，是起主導作用的。我們在進行教師專業引領時，要充分尊重教師個人的話語權，促使其主動發展。

基于自主生長式教師專業發展的視角，創建與之相適應的系列校本研修制度，以此來保障校本研修持續高效開展，不僅是學校內涵與品質發展的必然要求，也是教師專業發展的重要條件之一。建設基于自主生長式教師專業發展的校本研修制度，一方面要對以前的制度進行梳理、修改、完善與傳承，另一方面要適應新的發展探索與創新新的研修制度，為校本研修的順利進行提供制度保障和支持。自主生長式教師專業發展理論改進了學校的制度建設，指導學校向更高的目標，向更有品質的學校邁進。

建立基于自主生長式教師專業發展的校本研修制度，能夠在學校組織內營造出一種“工作即學習”，“教學即研究”，“研修即生長”的學習氛圍，自然而然增強了教師研修的主動性和積極性，進而能激發教師的創造力，促進教師主動審視自己，覺察自己，發現自己，主動獲取學習的機會與平臺，主動解決教育教學中的實際問題，主動改變與提高自己，從而促進教師自我自主地發展。

基于自主生長式教師專業發展的校本研修制度，就是要求學校依據現階段教師專業發展進程，面向全體教師，以教師認可的方式，以解決學校實際問題入手，從對學校的發展的重要方面著力，出臺一些能夠促進教師自主生長的校本研修管理制度，使其成為全體教師共同的意愿和精神追求，以一種無形的力量，對學校校本研修中的每一個成員產生正能量作用，以潛在的規范影響著每一個教師的行為，悄悄地改變著每一個教師的行走方式，感召著每一個教師的心靈，使全體教師努力成為更好的自己，全身心投入研修，從而促進全體教師的專業發展。

（一）制定校長是校本研修第一責任人的制度

制度是一種資源，要想充分利用，發揮其最大價值，也不是一件簡單的事情。制度設計不到位，就會嚴重阻礙教師的自主發展，影響學校的持續發展。校長作為校本研修的第一責任人制度，就會使學校設計校本研修活動更具有合法性，就會使校本研修活動取得教師的最大限度的同意和認可，就會促進相關系列活動與制度落地。

校長是校本研修第一責任人的制度，主要包括，校長要做欣賞型領導，積極倡導欣賞、肯定、對話和合作，以每一位教師現有的經驗與狀態作為發展起點，充分發現與尊重每一位教師的優勢和潛力，精心進行校本研修設計，努力為每一位教師提供發展機會，致力于實現學校共同的愿景。校長更加關注全員參與和以人為本，致力于發現學校團體和教師個人潛能優勢。校長著力營造一種學習氛圍，創造一個適宜的環境，把教師的內在的創造潛能誘導出來。自從深入探究自主生長式教師專業發展以來，我校王校長提出“讓九小滋養人，讓九小成就人?！边@樣的領導思想所彰顯的理念，對于積極、正向的校本研修制度設計以及制度有效性發揮將起到有力的促進作用。

（二）制定校本研修內在激勵制度

制定校本研修內在激勵制度，首先，學校制定詳細的規章制度，明確校本研修中各個學科教研組的職責和任務，為每一位教師自主成長，為形成教研組學習共同體，提供常態的制度保障。明確教研組組長及每一個組員研修的職責和任務，要求每周定時開展組內或者組外的研修活動，強調人人參入，人人交流的主動發展模式，促進教師間交流共享，共同生發問題，共同解決問題。其次，學校將小專題研究，校際間交流、同課異構、教研協同、自主生長式課堂和團隊競賽等活動，授權教研組承擔，指導教研組組長精心周密地安排活動，發揮每一位組員的作用，激勵大家共同參入，正如潘海燕教授強調的“將教師的工作場所變成教師的學習場所、合作場所、研究場所，使教師自身的思想、觀念、行為始終處于一種追求創新的境界?！睂W校通過對這些常態的相關活動的過程管理，了解教研組及每一位教師的努力程度。在此基礎上，學期末鼓勵教研組和教師個人申報優秀教師和優秀教研組等評比活動，激發教師內在潛力，促使其主動成長。

（三）制定校本研修目標成長制度

制定校本研修目標成長制度，是指學?；谧灾魃L式教師專業發展，引導每一位教師明確自己的發展目標，成長方向，堅持夢想，勇往直前。學校建立以下制度：1、建立自主生長式教師五級階梯式成長臺階。教師依據自己教學實際能力水平，進行自我分析與評估，知道“我是誰？”，“我該怎樣發展？”，正確分析自己是屬于“模仿型教師、成長型教師、成熟型教師、能手型教師、研究型教師”，這五種類型中哪一種。并依據每一種類型教師的標準制定自己的個人自主生長式三年發展規劃，特別強調規劃中自己的發展目標要清晰、準確，發展愿景描述，表達要簡潔明了，自己個人發展期望也明確表述，期望學校給予怎樣的支持與幫助。這樣學校就十分清楚每一個教師自主生長的方向與意愿，及時提供必要的幫助，也為校本研修菜單式設計提供了支撐。2、建立教師個人自主成長檔案。教師個人自主成長檔案包括五大系統：一是教師基本情況；二是發展目標；三是達成目標記錄；四是文集匯總；五是成果記錄。通過這五大系統制度管理，幫助教師整理和記錄教師自主發展過程，并且逐步內化到教師個人意識里，成為一種習慣，是一種實實在在的有利于教師發展的制度建設。3、建立自主生長式教師工作手冊。《自主生長式教師工作手冊》包括計劃、總結、理論學習內容、專業技能內容、教學實踐與研究、教學觀課評課、課題研究等，記載教師日常常態化的教育教學工作，促使教師更多地表達自己的思考，自己的發現，并記錄自己的成長，見證自己的改變與進步。

（四）制定校本研修自修反思制度

教師的自主發展離不開自我反思，制定校本研修自修反思制度就是讓教師的自我反思成為一種習慣，長期堅持，書寫教師自己的精彩。教師如果缺乏反思意識和自主更新的能力，還是用昨天的知識教授今天的學生，還期望他們去面對明天的未來，這種局面將是多么可怕。潘海燕教授從2003來至今，一直在80余所學校致力于“自修——反思式校本研修模式”的實驗研究，也積累了厚實的理論與實際經驗，成果頗豐。潘教授指出，“教師把聽到的做出來，把做好了的寫出來，真正讓教師自主生長自己的教育思想，形成個人教育理論，從而促進教師的成長，推動教育的進步。”我校教師自2015年以來，堅持撰寫反思近兩個學期，周周寫，人人寫，周周出一期教師反思簡報，每學期匯集教師反思文集，周周在組內交流反思，堅持寫，便自然而然形成了一種制度，一種文化，從而營造出良好的研修氛圍。

（五）制定校本研修有效評價制度

建立校本研修有效評價制度，就是要在校本研修中，對教師自主研修的過程、態度和結果，進行有效的評價。要制定校本研修評價制度，首先，要明確評價的內容。我們制定的評價內容包括，教師自我管理情況、教師主動發展情況、教師的知識能力進步水平、教師的工作成績、教師的工作手冊填寫情況等方面。其次，根據評價的內容再來制定具體的評價制度。通過一定的量化考核，確定教師個體的成長進程。同時，依據各個教研組定期制定考核內容和標準，對教師日常發展進行評價，教師學科教學成績、論文、科研成果等均納入評價的主要內容。通過制定以上有利于“自主生長式教師專業發展”的評價體系制度，力求有效的發揮評價的激勵、導向、改進的功能，有利于學校對基于自主生長式教師專業發展的校本研修制度做出適當的調控與完善，逐步創建科學民主的現代校本研修制度，創設有利于教師專業自主發展的環境，使學校能夠更好地組織校本研修，更好地引導教師自主成長。

基于自主生長式教師專業發展的校本研修制度是一種健康向上的學校文化，我們要用這樣的校本研修制度引領教師的自主發展，用教師的專業自主發展引領學生的自主生長，從而推動學校的可持續發展。

責任編輯成弘