寄宿制小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生假期作業(yè)輔導(dǎo)策略研究

■　武漢市新洲區(qū)邾城街第四小學(xué)　夏桂紅

寄宿制小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生假期作業(yè)輔導(dǎo)策略研究

■武漢市新洲區(qū)邾城街第四小學(xué)夏桂紅

教育部門推行“寄宿制工程”建設(shè)的初衷，是為了“優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展”。隨著大規(guī)模的“撤點(diǎn)并校”，寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為農(nóng)村中小學(xué)的主體，解決了農(nóng)村留守兒童就學(xué)難的問題。寄宿制學(xué)校的產(chǎn)生雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但存在的問題也不容忽視，例如一線教師共同關(guān)注的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題。作為教師，相信大家都有這樣的感覺：自己教學(xué)效果的好壞完全取決于對(duì)班上的學(xué)困生的輔導(dǎo)效果。在非寄宿制小學(xué)，家長(zhǎng)每天可以幫助輔導(dǎo)學(xué)困生，而在寄宿制小學(xué)，學(xué)生一周五天生活學(xué)習(xí)都在學(xué)校，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，完全依賴于教師。工作難度大不說，工作的效果常常是“5+2=0”，因?yàn)榧乃迣W(xué)生大部分跟著爺爺奶奶或其他監(jiān)護(hù)人生活，這些監(jiān)護(hù)人一方面對(duì)孩子都比較溺愛、放縱，另一方面自身的文化程度不高，不會(huì)輔導(dǎo)和教育孩子，使得學(xué)困生在校五天所學(xué)知識(shí)，休息兩天后，全部都“還”給了老師。因此，對(duì)于教師來說，學(xué)困生的輔導(dǎo)工作最難的不是在校，而是在假期，特別是對(duì)假期作業(yè)的指導(dǎo)。如何加強(qiáng)對(duì)寄宿學(xué)困生的假期作業(yè)指導(dǎo)？本文結(jié)合我的研究實(shí)踐，探析了借助微平臺(tái)轉(zhuǎn)化寄宿制小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略。

一、寄宿制小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

我校是一所農(nóng)村寄宿制小學(xué)，學(xué)生大部分是來自全區(qū)的留守兒童。雖然，學(xué)校自創(chuàng)辦寄宿制以來，一直致力于留守兒童教育研究，而且在養(yǎng)成教育方面取得了較大成就；但是，數(shù)學(xué)學(xué)困生依然多于城內(nèi)非寄宿制小學(xué)。其原因主要有這樣幾個(gè)方面。

第一，自身原因。分智力因素和非智力因素影響。智力方面，他們有的理解能力差、接受能力慢，有的觀察力、記憶力不強(qiáng)，還有的注意力難集中，這些都造成了學(xué)習(xí)上的困難。例如，本班的小熊、小吳和小余，他們學(xué)習(xí)上反應(yīng)比較遲鈍，缺乏五年級(jí)學(xué)生應(yīng)有的觀察能力和理解能力，對(duì)于像面積、體積等這樣概念性的知識(shí)，沒有正確的認(rèn)知，學(xué)習(xí)單靠機(jī)械記憶，常常是“前腳記后腳忘”。非智力方面，他們有的特別好動(dòng)、貪玩，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性低。例如，班上的小曹和小姜，性格活潑，特別好動(dòng)貪玩，上課注意力集中不到三分鐘，作業(yè)是典型的完成任務(wù)式，字跡潦草，正確率低。

第二，家庭原因。留守兒童在留守期間主要是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起。這些人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡差異，與留守兒童思想觀念差異極大，溝通存在較大的困難。加之寄宿學(xué)生一個(gè)星期才回一次家，老人對(duì)孩子比較溺愛，只管孩子吃飽穿曖，根本不管孩子的學(xué)習(xí)。例如，班上的小舒和小江，他們的父母都是在他們兩三歲時(shí)便外出打工，他們一直跟著爺爺奶奶生活。老人都是地地道道的農(nóng)民，沒有什么文化，也沒有正確的教育方式，只能保證給孩子們吃飽穿暖，致使他們沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，成了學(xué)困生。

第三，學(xué)校原因。寄宿制小學(xué)的教育是一種“群育”模式。所有的孩子同時(shí)起床、同時(shí)進(jìn)餐、同時(shí)上下課、同時(shí)進(jìn)寢休息，這種“齊步走”的模式，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。特別是那些反應(yīng)較慢的學(xué)生，每天都趕不上同學(xué)們的步伐，老師有心給他們單獨(dú)指導(dǎo)，又不能拋開其他孩子。

以上三方面的原因相互作用，造成數(shù)學(xué)學(xué)困生逐漸增多，特別是到了五六年級(jí)，每個(gè)班上的學(xué)困生多達(dá)10人。

對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我校的老師們普遍認(rèn)為最難的不是在學(xué)校，而是學(xué)生假期在家的跟進(jìn)。因?yàn)椋瑢W(xué)生在校期間，雖然課余時(shí)間有限，老師們總能抽出一點(diǎn)時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，活動(dòng)課的時(shí)間，幫他們復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的基本知識(shí)；晚自習(xí)時(shí)間里，指導(dǎo)他們完成落下的作業(yè)；課間，請(qǐng)同桌或成績(jī)好的同學(xué)幫他們回顧每一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。但是，學(xué)生假期在家時(shí)，跟著爺爺奶奶或其他監(jiān)護(hù)人一起生活，這些監(jiān)護(hù)人一般文化層次較低，在學(xué)習(xí)上不能給他們以任何幫助。例如，班上的小吳，他一直跟著爺爺奶奶生活，父母在他不到周歲時(shí)便去外地打工，一年甚至兩年才回家一次。奶奶是個(gè)文盲，爺爺是個(gè)地道的農(nóng)民，只懂種地養(yǎng)家，不懂教育，也不會(huì)輔導(dǎo)孩子的讀書學(xué)習(xí)。孩子放假作業(yè)完成沒有，完成得怎么樣，老人家一概不知。由于沒有有效的指導(dǎo)，孩子的作業(yè)總是應(yīng)付了事，有時(shí)甚至干脆不做。星期一老師檢查作業(yè)時(shí)，老人便說：“老師，我不識(shí)字，也不曉得孩子的作業(yè)做了沒有，只有請(qǐng)老師多費(fèi)心??！”每每這時(shí)，我都非常無奈……怎樣加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的假期指導(dǎo)，讓他們能完成好假期作業(yè)并提高作業(yè)積極性和作業(yè)質(zhì)量，成了寄宿學(xué)校教師亟待研究解決的問題。

二、寄宿制小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生假期作業(yè)輔導(dǎo)策略

隨著智能手機(jī)的問世，各種手機(jī)互動(dòng)微平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。于是我想到借助這些平臺(tái)，通過與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的溝通交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效指導(dǎo)。運(yùn)用微平臺(tái)，就是借助微信、微校、微課等現(xiàn)代信息媒體平臺(tái)，我們可以對(duì)班上的學(xué)困生進(jìn)行假期作業(yè)輔導(dǎo)，提高寄宿學(xué)困生的假期作業(yè)質(zhì)量，以此提高學(xué)生的作業(yè)積極性。想到這個(gè)策略后，我對(duì)班上幾個(gè)學(xué)困生的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人做了調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)困生的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人都很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，希望他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，但是孩子平時(shí)在家不太聽他們的話，他們也不懂孩子的學(xué)習(xí)，不知道怎樣做能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有幫助，都愿意配合老師做好孩子的輔導(dǎo)工作，對(duì)我提出的建議都非常支持。有位學(xué)生的奶奶甚至說要兒子重新給她買部智能手機(jī)，給她開通微信。

有了家長(zhǎng)的支持我便有了成功的信心。實(shí)施具體操作策略時(shí)，我分了四個(gè)步驟進(jìn)行。

（一）錄制微課

每周五晚上，我會(huì)把一周所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，制成微課視頻。微課制作不必太精美，能起到引導(dǎo)學(xué)生整理回顧一周所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的作用就行。例如，第五周，我們主要學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的體積及相關(guān)的計(jì)算、應(yīng)用。在課堂上，有關(guān)體積的概念及體積的計(jì)算方法，我們通過操作及拼擺的方法進(jìn)行了充分的認(rèn)識(shí)。這方面學(xué)困生存在的問題主要在：一是對(duì)概念的認(rèn)識(shí)不足，二是與前面所學(xué)的表面積概念混淆。我在微課中引導(dǎo)學(xué)生拿出長(zhǎng)方體和正方體再摸一摸、看一看，把它們的表面積、體積指給家長(zhǎng)看，以此加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)與記憶。學(xué)生有了聽眾，學(xué)習(xí)的興趣更濃，因?yàn)槊總€(gè)人都有表現(xiàn)和被贊賞的欲望。

（二）接收學(xué)生作業(yè)圖片

微課視頻制作好以后，我一般在星期六上午10點(diǎn)前上傳到微校班級(jí)中，并打電話給每位學(xué)困生。我讓他們先觀看視頻，看完視頻后，再開始做數(shù)學(xué)作業(yè)，并要求他們下午5點(diǎn)前，將完成的數(shù)學(xué)作業(yè)拍照上傳至班級(jí)中。

人都有被關(guān)注的心理，給學(xué)生打電話，會(huì)讓學(xué)生感受到被關(guān)注。從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐觀察中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更希望得到老師的關(guān)注。學(xué)困讓他們?cè)谧鳂I(yè)時(shí)缺乏自信，以致每做一道題，都希望老師能給予評(píng)價(jià)。了解他們這種渴望被關(guān)注的心理后，學(xué)生作業(yè)時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地對(duì)他們給予更多的關(guān)注。我知道，對(duì)他們來說，哪怕只是老師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神都會(huì)給他們?cè)鎏硪稽c(diǎn)信心。假期中，我會(huì)給他們打電話問一問作業(yè)情況，讓他們知道老師一直很關(guān)心他們，老師一直在“看著”他們，這樣，他們作業(yè)的積極性會(huì)提高很多。例如，開學(xué)第一周的星期六，我給班上總不愛做作業(yè)的小胡打了個(gè)電話，詢問作業(yè)的完成情況，當(dāng)時(shí)他回答我說數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)做完了，雖然我不太確定，但還是表?yè)P(yáng)了他一翻。后來聽他媽媽說，接了我的電話后，他就高高興興地做作業(yè)去了，一個(gè)上午就把作業(yè)做完了。

（三）檢查指導(dǎo)

我在周六晚上檢查完學(xué)困生上傳的作業(yè)后，就會(huì)在星期天上午針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的問題進(jìn)行電話指導(dǎo)，并讓家長(zhǎng)陪聽，需要操作的指導(dǎo)孩子進(jìn)行操作。雖然學(xué)困生有完成好作業(yè)的心理和需求，但由于多方面的原因，他們的作業(yè)并不能完全盡如人意，經(jīng)常是錯(cuò)多對(duì)少，如不及時(shí)指導(dǎo)改正，就會(huì)影響他們作業(yè)的信心，時(shí)間久了，他們就會(huì)失去作業(yè)的興趣。因此，我努力在周一前讓學(xué)困生把作業(yè)中的錯(cuò)題改過來，讓他們感覺在學(xué)習(xí)上與同學(xué)們的差距縮小了。例如，學(xué)困生小余，在一次作業(yè)中，沒有理解清楚粉刷墻壁這類問題是屬于長(zhǎng)方體和正方體表面積知識(shí)運(yùn)用中的特殊情況，因此，他只計(jì)算了5個(gè)面面積的和。發(fā)現(xiàn)這一錯(cuò)誤后，我打電話給他，并讓家長(zhǎng)找一個(gè)無蓋的紙盒，讓他指一指，要粉刷的面是哪些面，說一說每個(gè)面的面積怎樣計(jì)算。余某在說給我聽的同時(shí)，家長(zhǎng)也在一旁觀察、指導(dǎo)，他很快發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并改正過來。

（四）及時(shí)鼓勵(lì)

作為教師，相信大家都有這樣的感覺：一個(gè)孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步，如果及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，他會(huì)越來越優(yōu)秀，這就是周虹教授推崇的“賞識(shí)”教育。因此，老師及時(shí)的鼓勵(lì)顯得猶為重要。無論哪一次作業(yè)，只要孩子將錯(cuò)題改正過來了，哪怕是我反復(fù)講了十遍后才改正確的，到校后我都會(huì)表?yè)P(yáng)一番，給他們注入長(zhǎng)效“興奮劑”，以保持長(zhǎng)足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)困生的有效指導(dǎo)與轉(zhuǎn)化一直是讓教師糾心的問題，無數(shù)教師在自己的教學(xué)工作中默默研究和奉獻(xiàn)著。但學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，并不是單靠某一策略就可以對(duì)其進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化的。在具體的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作實(shí)踐中，我們還需要積極探索更多更有效的轉(zhuǎn)化策略，從而逐步減少寄宿制小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量。當(dāng)然，無論怎樣的方法，前提都是尊重孩子，因?yàn)楹⒆邮墙逃闹黧w。我們作為教師，課堂上要為實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念而努力，課堂外要讓家長(zhǎng)與學(xué)校形成合力，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子都得到發(fā)展的目標(biāo)。

責(zé)任編輯廖林