高職語文教學改革與應用型人才培養

李翠蘭

改革與發展是當代中國的主題，現在的教學模式將會被未來更新更優化的教學模式所代替。教育改革即要保證調整到位，又不偏離教育規律，這就需要一個較系統化的模式貫穿于學校的辦學中去，逐漸形成學校特色，即在理論與實踐的指導下，培養出專業技術型的學生。根據教學目標與任務，我們細化了學生能力培養體系的知識點和技能點。大學語文新一輪的教學改革的每項內容都與學生的能力訓練提升相關聯，使語文的學習成為學生的自覺。

一、構建實用可行的教學理念

文學改變思想，思想決定觀念，觀念影響行動，行動產生形象，形象蘊涵人文，人文承載素養。依據這一漸進推理，教學理念的改變尤為重要，它直接影響教學的實效。所以根據最新的學生能力培養目標，我們構建了新型的教學理念——“導賞結合，注重實戰”。強調“三中心”——學生為中心、賞讀為中心、實踐為中心，灌輸給學生這樣的思想——大學的課堂是做的不是講的，重點是把握項目技能點訓練的教學實施理念，進而引發學生的自主學習興趣，給學生一個大學語文“簡單好學”的新印象。

二、設計多元化的教學組織形式

在課堂教學環節中，具體有以下幾種組織形式：

（1）老師講環節：主要就文史知識和作家作品進行梳理，做到精講，規定時間為15分鐘，完成課堂教學講授任務的第一個環節——教師導、學生聽，訓練學生的傾聽能力。

（2）學生講環節：精彩文本賞析互動，學生就文本的精妙之處進行解讀，并比較同一作家、同類作品的精彩紛呈。此環節可使學生廣泛涉獵作家作品，而學生做功課的時間主要在課下。課上學生展示自己延伸研讀的收獲，以個人或小組為單位，小組為單位的，選派代表各抒己見。最后教師點評研讀的實效，重點談學生研讀的面（讀了哪些書）和點（喜歡哪部分內容），并提出老師自己的觀點，供大家參考，規定時間30分鐘。完成課堂教學任務的第二個環節——學生讀、學生講、小組辯、老師評——訓練學生的鑒賞能力和說話能力。

（3）每講項目訓練環節：根據每講知識點與能力點培養方案設置訓練項目，提前兩周拋給學生，令學生在課下準備，課上實施項目訓練，任何一項訓練都可以用PPT課件的形式展示，配合演說表達，規定學生實踐訓練的總體時間為45分鐘，形成一個多話題、多形式、多人員參與的演練課堂，完成課堂教學任務的第三個環節——學生演、老師導，鍛煉學生的實踐能力。

這樣的課堂教學組織形式更實用，課下大量的資料閱讀擴展了學生的知識視野，減輕了老師課上講授任務的重擔，學生的被動傾聽轉化為積極主動的自主學習，他們參與其中，使學生對語文的興趣和態度有了極大改觀。

三、設計體現實用技能的教學內容

應用型人才培養的特點就是社會用什么老師教什么，學生缺什么老師給填充什么。對大學語文教學內容的設計，既要與時俱進，又要傳播精華；既要顧全專業需求，又要考慮學生愿望。依據各項調研信息，我們確定了最新的大學語文教學內容，結構上主要有三部分：基礎知識部分——知識點訓練；經典篇章賞析部分——思維審美技能點訓練；寫作訓練部分——表達能力訓練；重點滲透“做中學”的一體化教學思想，使人文與實用相結合。

（1）語文的實用性——根據語文的工具功用設計教學內容，培養學生的能力。針對專業需求和學生學科特點，設置大學語文的教學內容：A.我們增加了語文基本知識訓練項目和文體寫作訓練項目，以此進一步鞏固和加強學生基本知識和能力的訓練，通過具體項目訓練和考核形式的多樣化使學生養成語文學習的良好習慣；B.針對不同專業，選講不同內容。比如針對日語系學生，增加了外國文學作品的鑒賞一選講了川端康成《雪國》中的一段日文和漢譯文的節選，讓學生在領略外國文學魅力的同時比較同一作品不同的翻譯風格，明白最終的文學效果不等同于翻譯中的技巧問題，以及外文翻譯中母語能力高低的作用與影響，以此引領學生重視翻譯工作中的母語語言運用技巧。

（2）語文的人文性——語文的社會功用，培養學生的人文素養。培養人文素養是語文教學的重要任務之一。為了提升學生的文學品位和文化素養，使哲學思維和傳統文化核心全面滲透，我們增加了中學以前沒有講過的篇目。比如，在講陳洪先生主編的《大學語文》中有一篇課文是梁實秋先生的《下棋》，該文體現了一種學者型的雅趣，作者從生活場景出發，描摹下棋與觀棋者的百態，笑談之中，思維開放闊達，動中有靜，靜中有動，動靜中又不失幽默，頗有趣味。這些描寫對于在網絡游戲中長大的90、00后大學新生而言，完全是陌生化的生活和思維，甚至令個別學生感到不解。為了更好地讓學生理解，我們結合了梁實秋先生的生平事跡，以及梁與魯迅先生的一段往事和梁實秋先生其他散文作品經典句段選讀，以此了解作家，了解時代，品味情感，品味人生。通過這種對比和品味，讓學生理解優秀散文的審美價值。《下棋》是聯想的盛宴，是幽默的舞臺，可以讓學生在詼諧中滲透哲理，在幽默夸張中品味閑情逸趣。

四、運用豐富多樣的教學方法

教學時依據不同的教學內容實施不同的教學方法，鼓勵學生以輕松的心態學習語文，也就是采用引導講授教學法+案例教學法+欣賞教學法+實踐教學法等多種教法相結合。比如在進行經典美文賞析部分的教學時，根據具體內容和文章特點進行不同層面的教學方法調整，某些篇章重點以講授為主的講授法教學，在賞析文本的同時，還要結合“學以致用”的思想，將作品的精髓和作家的經歷聯系學生實際，以學生“未來的職場-人生發展”為主線進行講解分析。比如在講李白的文章《春夜宴從弟桃李園序》時，采用借鑒法，對李白的介紹不是一味地從文學史的角度進行介紹，而是從李白不同一般人的個性和求職途徑入手，介紹一個與當代人思想行為同步的李白，一個不走科舉之路而毛遂自薦的李白，一個善于學習古人智慧的李白，一個樂觀向上熱愛大自然的李白……由此聯系當前的社會現象——個別學生遇到問題便戕害生命，選擇自殺，在課堂上展開討論，引發學生對生命進行思考，進而成文。這樣既練習了寫作，又點化了學生的學習興趣和人生的哲學支點。這種師生共同探討的形式，溫和中透露思辨，降低難度，啟智益興，效果極好。而對于課程項目訓練部分，主要以學生實踐參與、組織策劃為主，教師指導為輔，采用演示法、角色扮演法、實習作業法等方法，運用知識點、技能點進行實戰演練，訓練學生的綜合表達能力。