《旅游規(guī)劃》課程中互動式教學的實踐案例分析

王凌黎+馮雪

摘要：目前，很多教育學家、教育工作者都在探討如何更好地激發(fā)學生學習的主動性、思維的創(chuàng)新性，尤其是在高等教育課堂教學中。通常的課堂教學，注重“講授+考試”的教學思路，學生處于被動地位。而互動式課堂教學以學生為主體，老師為主導，大大提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。本文以實際操作的互動式課堂教學為例，通過案例描述，進行互動式課堂教學的優(yōu)缺點分析并提出相應建議。

關(guān)鍵詞：互動教學；案例；教師；學生

當代社會需要大批創(chuàng)新人才、綜合素質(zhì)較強人才，為此，高等教育教學中不僅要有以講授為主的理論教學、通識教學，同時也要有鍛煉思維、強化能力的實踐教學、創(chuàng)新教學。互動式教學強調(diào)教學過程中學生的主動參與思考，具體表現(xiàn)為教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”之間的相互促進、有序發(fā)展的整體性活動。從師生互動、生生互動中實現(xiàn)學生主動學習、增強素質(zhì)的目標。

《旅游規(guī)劃》課程是高等教育旅游專業(yè)學生的專業(yè)必修課，是一門理論與實踐相融合的課程，這門課程即需要學生掌握旅游規(guī)劃的專業(yè)知識，同時也需要學生博聞廣識、思維開闊、敢于創(chuàng)新，才能在規(guī)劃這一能力上有見解、有創(chuàng)意。因而，在這門課程中采用互動式為主的教學方式進行教學，正是結(jié)合了高等教育在當代社會環(huán)境中的要求與這一課程的學科特性。

一、案例描述

《旅游規(guī)劃》課程是云南師范大學文理學院旅游專業(yè)學生大學二年級上學期的專業(yè)必修課，采用高等教育出版社出版的《旅游規(guī)劃與開發(fā)》（第三版）為教材。本次課程為本學期第二次課程，教學內(nèi)容為第一章旅游規(guī)劃與開發(fā)的概念體系的第二節(jié)旅游規(guī)劃概述中的旅游規(guī)劃的利益相關(guān)者解析。

（一）教師的啟動——互動的前提

老師簡單地復習過上節(jié)課學習的旅游規(guī)劃的功能、分類之后，根據(jù)上節(jié)課已布置好的任務：學生自己確定區(qū)域并對此區(qū)域進行景區(qū)開發(fā)規(guī)劃，由學生進行陳述。該任務需要學生在講臺上清晰闡述其所選區(qū)域開發(fā)規(guī)劃的目標、創(chuàng)意、具體設計。闡述完畢之后由班里至少三名同學根據(jù)其闡述進行提問，闡述人進行回答。

任務要求陳述學生課前必須充分準備，其他學生在該生陳述過程中務必認真聽取陳述，以便陳述結(jié)束后能夠進行有效提問。由此，陳述學生課前已進行課程知識的主動學習，課堂上其他學生均集中精神參與其中的課程正式開始。

（二）學生感悟——互動的基礎

本次課程的陳述學生為自己的家鄉(xiāng)內(nèi)蒙古赤峰市神仙溝做了以三大環(huán)線為主的休閑、探險型旅游線路規(guī)劃，PPT制作中不只有神仙溝的介紹和圖片還插入了視頻。課堂上學生對視頻反響較大，陳述過程中已經(jīng)有其他學生在相互討論。陳述完畢后，老師宣布進入提問階段，便有不止三名同學針對神仙溝交通條件、神仙溝旅游資源構(gòu)成、神仙溝休閑游中社區(qū)參與設計、神仙溝探險游的旅游定位是否準確、神仙溝旅游線路中的安全隱患等問題進行提問。陳述學生在解答過程中就安全、社區(qū)等問題進行了爭論，同時又在爭論中闡述出更多該區(qū)域可開發(fā)的資源及項目。

通過對課前任務的點評，老師自然地過渡到了課程講解。根據(jù)對陳述案例中休閑農(nóng)家燒烤規(guī)劃思路的詢問列舉了東川轎子雪山農(nóng)家樂的運營困境和當?shù)卦谧诮搪糜紊系拈_發(fā)，又根據(jù)學生陳述案例中交通條件之一的火車，列舉了蒙自米軌火車游的旅游線路設計，來講解旅游規(guī)劃的多樣性與資源利用的重要性。

在點評講解的過程中，課堂上部分同學亦在小聲討論自己對于剛剛上臺學生陳述案例的看法，有些在討論中逐漸離題聲音漸大。

點評結(jié)束后，老師播放本節(jié)課所學內(nèi)容的PPT——游規(guī)劃的利益相關(guān)者，PPT上為教材上本部分內(nèi)容的要點：旅游規(guī)劃的利益相關(guān)者包括有社區(qū)居民、政府、旅游經(jīng)營者或投資者、游客四大主體。

（三）小組活動——互動的主體

在點明旅游規(guī)劃利益相關(guān)者的四大主體之后，老師提問上節(jié)課布置的課后分組討論作業(yè)臺灣三座高山型公園開發(fā)中的困境，在確認學生完成后老師表示贊同，要求學生下課時提交各組討論提綱或小結(jié)。然后，在老師給出當堂討論的新案例：西雙版納傣族園景區(qū)經(jīng)營中社區(qū)居民與景區(qū)經(jīng)營者門票利益之爭。

在老師描述案例的過程中，課堂內(nèi)學生已開始就此類問題私下進行討論。提出案例后，老師安排學生分組就座討論。學生換好座位，并迅速進入討論狀態(tài)。討論過程中，老師來回走動，就學生對案例不清楚或?qū)β糜我?guī)劃中利益相關(guān)者理論不清楚的內(nèi)容進行解釋或講解，并在有些小組討論陷入僵局時進行指點，這些指點僅是點明方向，并非標準答案。

（四）組際交流及互動展示——互動的關(guān)鍵

十五分鐘討論結(jié)束后，五組同學選派代表上臺陳述。老師要求每次陳述的人不能相同，以便大家均可得到鍛煉。

每組代表均依據(jù)本組討論結(jié)果陳述了如股份制、不收門票、全收門票、給村民分紅、給村民定額票、村民帶進園區(qū)的人數(shù)進行限額等解決方法。整個陳述過程中，講臺下的學生根據(jù)臺上同學的陳述進行了討論，并得出一些新的觀點，這些討論與新觀點并未進行交流。老師對第二組的全收門票的方案直接給出了不可采取的意見，其他的組的結(jié)論到全部陳述完畢進行了點評，并指出當?shù)厣鐓^(qū)居民是旅游開發(fā)中很重要的一方，以有效管理的分紅或股份方式是目前為止不損害旅游開發(fā)中利益相關(guān)者各方最好的解決方式。

二、案例分析與建議

（一）優(yōu)點

1.任務布置得當、課前準備充分

《旅游規(guī)劃》是一門理論與實踐性均較強的課程，同時還要求學生掌握理論知識之外的相關(guān)知識，如飲食、心理、氣候、地址、水文、民俗、營銷等多方面的知識，才能在旅游規(guī)劃中既有新意又有實效，因而僅僅靠老師在課堂上講解是遠遠不夠的。

本門課程老師布置的任務使學生對家鄉(xiāng)旅游規(guī)劃具有一種自豪感而產(chǎn)生的使命感，促使學生努力做好課前任務。同時，在全班同學面前的展示事關(guān)自身形象，也使得學生會用心充分準備。老師的評分規(guī)則較細致，也使得學生有據(jù)可依，能夠進行有目標的準備，從而保障課前任務布置及完成的可行性。

2.引導學生探索、主動交流提問

互動式教學模式是以培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力為目的的教學模式，因而，在互動式課堂的教學環(huán)節(jié)設計中，老師進行了演示后的答辯提問環(huán)節(jié)，促使學生相互幫助并認真分析演示學生的疑惑或有失偏頗之處，學生在一問一答的過程中不斷主動探索，對于專業(yè)知識的探討與鞏固也在這一過程中完成。

3.教師答疑點撥、適時強化拓展

僅僅是學生的探討必然不夠，本門課程老師在學生演示及答辯后進行的總結(jié)、在小組討論前進行的新知識講授、在小組討論陷入焦灼時進行的引導、在小組討論陳述完畢后進行的講解等都是在對旅游規(guī)劃專業(yè)知識內(nèi)容的教授，并通過這一方式，使理論知識在討論中得到強化與拓展。

4.展開變式探討、歸納互動提升

本次課程的互動討論方式有兩種，一是課上演示學生提問答辯式，二是課上給出案例當堂討論小組代表陳述式。這兩種匯總方式的陳述人均記錄平時成績，且每次陳述人不得相同。這樣的方式一是能促使每位同學主動學習，二是可以收到不同的效果，課上演示學生提問答辯式增加了學生的課外學習能力，課上給出案例當堂討論小組代表陳述式防止學生過度依賴網(wǎng)絡或已有答案，促使學生在課堂上發(fā)表自身見解并歸納出各小組建議，當堂即可提升學生對專業(yè)知識的掌握及理解。

（二）缺點及建議

1.專業(yè)知識講授較少，應適度增加

本節(jié)課主要討論景區(qū)內(nèi)四大利益相關(guān)者的共生關(guān)系。老師在給出討論案例前進行了解釋，但并沒有十分清晰地描述出這四大利益相關(guān)者彼此間互助共生的關(guān)系，使得學生在討論時較多以社區(qū)居民利益為主，而忽略了景區(qū)投資者、游客等方面的利益。

建議在重要知識點的講解上應闡述清晰，使學生把握到知識點的重點，同時配以合適案例進行講解，以便學生在增進理解后能更好地更全面地進行討論。

2.部分案例相關(guān)性低，應改進案例

在課前任務演示環(huán)節(jié)，老師根據(jù)學生答辯進行點撥及總結(jié)時給出了如農(nóng)家樂、蒙自米軌火車游等案例，案例生動精彩，但與本門課程所學知識內(nèi)容相關(guān)性較低，這樣，會使得學生對于當節(jié)需要學習的內(nèi)容產(chǎn)生偏離，也不利于學生對于這門課程的知識體系的把握，同時有可能產(chǎn)生接受疲勞。

建議每節(jié)課所列舉的例子除了跟演示學生相關(guān)之外，應盡量跟當節(jié)所學知識內(nèi)容相關(guān)，以便學生更好地理解當節(jié)知識點。

3.對非陳述學生關(guān)注度弱，應給予關(guān)注

比如課堂上學生被神仙溝這一開發(fā)規(guī)劃后可能呈現(xiàn)的形象所調(diào)動，思維愈發(fā)活躍，想要了解和急于得知答案的問題也愈發(fā)增多；再如傣族園案例小組代表陳述時臺下學生思維激蕩，提出諸多問題及見解。在這一過程中，老師的主要關(guān)注度在陳述學生身上，容易忽略臺下學生的互動式學習成果，使得很多因互動產(chǎn)生的探索與提升因關(guān)注度較低沒有解答而不了了之。

建議站在學生中間，記錄臺下學生反饋，給出更多機會和時間讓學生與學生之間、小組與小組之間進行互動拓展，從而達到探索提升。