美感在語文教學中的幾點感悟

馮軍帥

摘要：語文學習就是對發現美、欣賞關、感悟美、表現美、挖掘美的想往。失去了美，語文就失去了靈魂，也就失去了她誘人的魅力。可是，我們語文的學習空間卻越來越狹窄，越來越遠離時代、社會、家庭、學校等這些補充和強化課堂習得的所需要豐富而廣闊的智力背景，也越來越遠離了語文的本質特性，語文成為“強化訓練”，成為“適應性訓練”，成為干癟枯燥甚至是僵化的閉門造車。

關鍵詞：語文學習；教學

有人說：“語文是斷臂維納斯的美麗……”我非常贊同這個觀點，確實語文是朦朧的美，是空中樓閣般的夢幻，是蕩氣回腸的美妙樂曲，是意蘊悠遠的詩韻，是美神維納斯斷臂的浮想聯翩……文章不是無情物。就人教版語文教材而言，選入的都是文質兼美的文章，尤其是文學作品，更是中外文學史上的經典之作。既有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的李白佳作，也有被盛贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”的司馬遷的《史記》；既有世界短篇小說大師莫泊桑的作品，也有中國古典小說的最高成就《紅樓夢》。可以說中學語文教材囊括深厚寬廣的自然美、社會美、藝術美，美育因素得天獨厚，美感情調處處洋溢。蘇聯教育家列節夫曾說：“語文應該讓孩子在美的空間邀游。”因此，語文課在引導學生在學習知識的過程中，充分實現他的審美功能是非常有必要的。那么如何在語文教學中進行美感教學呢？

下面我就談談如何在語文教學中進行美感教學。

一、引導學生分析人物形象，使學生深入人物內心

讓學生和作品中的人物一同去愛，一同去恨，產生共鳴。具體來說就是移情體驗，走入人物內心。學生在閱讀感悟課文時，往往會因為沒有切身體驗而無法感受人物的心情、感受。教師在教學中，要做到，喚起學生生活中類似的經歷，從而達到“將心比心”的效果。

高中語文教材中的作品，無不是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。文中宣泄奔涌著感情的激流，描繪塑造著栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，給人以動感和藝術魅力的美感意蘊。教師應該把精力集中在“情”字上，通過自身的感知、聯想、想象，深入剖析作品的人物形象，引導學生感受作者濃烈情感所塑造的人物形象美，讓學生自然而然的進入作品創設的情景，達到痛作者之痛，恨作者之恨，愛作者之愛的同化境界。這樣學生才能把自己的情感移入進人物的內心去，與作品中的人物一塊去愛，一塊去恨，產生共鳴。

汪曾祺的《受戒》一文，寫的清新俊逸，十分動人。教學時，我們應該抓住文中的細節描寫，進行深入的剖析，用作品中真摯深厚的感情打動學生。文中有這樣的描寫，

“鄰居小姑娘赤腳走在田埂上，留下五個小小趾頭，腳掌平平的，腳弓部分缺了一塊，這一串美麗的腳印把小和尚的心都攪亂了。”原來一串腳印也可以美麗到把人的心攪亂的。這樣讓學生在飽含感情的細節描寫中，感受人類最崇高的人情美和人性美，感受汪國真筆下的感性和理性撩動起的遐思。因此，語文教材中的美，需要感悟，需要用心去感悟，感悟北京四合院的封閉與祥和，感悟文天祥“留取丹心照汗青”錚錚豪情下的無奈，以及在傳統人情價值取向包圍下的林黛玉和薛寶釵兩個人物不同也不公平的評價際遇……

二、引導學生領會作品的謀篇布局，感受作品的建筑形式美

一篇文章由許多材料組成，由字詞句段連成篇章。那它是如何構成整體，達到和諧統一、搭配相宜、生動流暢的美感呢？領會掌握這一點，不僅對閱讀有幫助，而且對寫作構思，文章的安排有借鑒作用。正如一座大廈，如何總體構架，如何安排層次，如何布局裝飾，形成建筑形式的新穎、獨特的美感。如果我們把握了文章組織材料的脈絡、方法，那么會有“涉足斯文也，則有心曠神怡，其喜氣洋洋者矣”的感覺。那么，讓學生在閱讀、欣賞作品時，借鑒文章分析的各種方法，把本來繁雜的材料化為富有建筑美感的形式，來做分析領會。諸如此類所講的文學形式的建筑美，能給人以形式與內容的完美統一。

三、引導學生根據作品的語言。使學生在美的欣賞中的到熏陶

在文本與學生之間架起一道橋梁，是教材不得不挑戰的金科玉律，學生也不是被動接受知識的容器，兩者之間存在者雙向互動關系，教師要教會學生帶著猜測、期待的心理和批判精神去閱讀、評價作品。遇到疑難使，要善于提出假設，產生分歧時，要善于進行“二度創作”。發現空白時，要以自己獨特的眼光去審視、填補。把語言文字的訓練和對語言文字的感悟有機的結合在一起。

康德曾經說過：“想象力是創造性的。”我們知道，教材中的文學作品的藝術美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得著；也不是碧空里的星星，抬頭可以看得見。它往往隱藏在藝術形象所留下的深廣的審美空間和生動逼真的意境里。因此應開辟學生審美想象的通道，即通過作者描寫藝術形象的語言，啟發學生展開審美想象，使學生在美的欣賞、想象中得到熏陶。

曾經看到一幅頗有趣的畫，在一天中最寧靜休閑的時刻，太陽正準備下山，綠草如茵中，一位女子自在的坐在椅子上讀書，非常沉醉，可是，畫面中那張椅子已經離開了地面，連同手邊的那杯咖啡，一起懸浮在空中。我想，畫家握筆構思時，一定想傳達這樣一種創意，書本的力量足以使我們的軀體得到真正的解放，并伴隨我們的心靈馳騁在另一個旖旎的世界里自由的漫步。

四、結束語

此外，語文教師還要樹立“超文本”的大語文教育觀，積極溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，不斷拓展信息渠道，使學生感受到充滿生機和意韻的生活。沖出習題的淹沒、展開思維的翅膀去創造；掙脫標準的鎖鏈、釋放個性潛能去創造。用無拘無束的遐想去開拓，用縱橫馳騁的思辨去探究，用火熱的真情去揮灑。