思維導圖在高中化學教學應用中的探究

◇ 江蘇 陳建峰

思維導圖在高中化學教學應用中的探究

◇ 江蘇 陳建峰

高中化學是一門以元素為核心,知識點呈發散性的學科.以往教學主要以平常的記憶為主,學生在學習過程中,總是處于一邊學習和一邊遺忘的狀態中,導致學習的效率不高.出現這一現象的根本原因在于學生對知識的認知僅僅停留在對課本的了解上,并未真正對概念和化學式等知識形成深刻的認識,也沒有將知識形成立體的網狀系統,思維導圖能夠指導學生將知識歸類整理,并進行自我提高.

1 課前準備,完成課程與教學設計

思維導圖是一種利用圖形、符號、顏色等標志來進行的有條理地組織知識的一種方式,教師可以通過思維導圖建立基于自我對課程的整體認識的方案.在設計方案的過程中,要考慮學生的認知能力與課程的難易程度.

在教學過程中,采取階梯式的授課方案,并且配合不同的測試來檢測所設計方案的準確性及實用性,做到對思維導圖計劃實施情況能有基本的了解.思維導圖的階梯式授課方案主要是從中心點出發,首先將核心的知識變成學生可以理解掌握的基礎知識,由此進行擴展,將知識分成幾部分給學生講解,在完成分部分講解各個知識點的過程后,采用樹狀分析法對教學內容展開分析和總結,這種方法形象直觀,很容易將之前的各節內容統一到一個生動的樹狀思維導圖中.

托尼布贊提出的思維導圖理論給教師的備課工作提供了一種可參考且實用的教學理論,學生的知識建立在教師的講解上,如何采取循循善誘的教育方式是每位教師在教學過程中都要討論的問題,也是教師自我提高的途徑.對教師而言,思維導圖的制作不是一蹴而就的,而是在長期不斷的實踐中,結合自己的教學經驗和學生的學習習慣和方法總結出來的,教學中的成功經驗可以直接放入其中,失敗的經驗可以提供改進的方案,這樣對學生的學習有明顯的實際意義.

2 課上討論,完善彼此的知識體系

在講解知識的過程中,教師還可以借助多種方法進行思維導圖的實踐應用.

1)情境創設下思維導圖的應用.

教學中對于多媒體的應用是必不可少的,在應用多媒體教學的過程中,可以設計一些豐富的教學內容,充分調動學生的多元智能,發揮學生的主觀能動性,讓學生樂于接受新課程的內容,在輕松的環境中進行課程的學習,體味大腦、眼睛、計算、表達等多種能力綜合應用的學習.

例如,在學習“物質的分類”時,可以用樹狀的思維導圖進行教學,采用如圖1所示的形式進行拓展列舉,留下空白以發動學生的想象力,補充其思維漏洞,這種一目了然的方式簡潔易分辨.

圖1

情境創設下思維導圖的應用,教師可以為學生創建一份具有參考價值的思維導圖方案,教師對于知識的理解是學生寶貴的學習資料,動態呈現的總結式思維導圖的創建在學生的大腦中也留下了深刻的動畫印象,學生在日常的知識應用中,必定會回憶起這種奇妙的思維構建方式,使得這種思考方式深入人心.

2)引導學生學會思維導圖式的筆記.

學生互相分享的學習方法是無法作為真正的課堂學習中人人適用的學習方法的,因為其忽略了學生個體間的多維度差異,一種方案無法應對所有的問題,只有因材施教和傳授給學生自己制作思維導圖的方式,才能解決這種無法適用于所有學生的矛盾.

圖2

化學計算總體上可以分為3點:1)對于化學式的相對分子質量、元素質量比及質量分數的計算;2)對于化學方程式中的質量守恒、物質種類守恒、原子個數守恒等的計算;3)溶液濃度配比的計算等.可以采用圖2所示的思維導圖式的筆記來進行記憶和理解.

教師要在課堂中對思維導圖進行介紹和教學,告訴學生這種學習方法實際應用的意義,例如在學習關于硫元素的化學變化時,教師可以通過課堂的標題式教學法或者提綱式教學法,讓學生理解硫的相關性質及化學反應,并布置讓學生進行樹狀知識網絡的整理,這樣讓學生通過對思維導圖的練習,讓學生熟練掌握這種學習方法的應用.

3 課下總結,升華自我的知識力量

學生在學習過程中,如果能夠將思維導圖的學習和思考方式應用起來,可以達到理想的學習效果.

自我測試過程即學生進行知識點的自我練習的過程,采用復習資料和課本習題的方式,進行知識點的應用和鞏固.在做題過程中,可以很好地應用思維導圖的方式對題目進行思考和分析,例如在計算氧化還原反應中物質得失電子的多少時,以氧化銅CuO與H2的反應為例,得失電子的多少可以用如下化學方程式來表示:

首先找到得失電子的元素,然后對元素化合價進行標注,并在相應的得失電子的元素上標注氧化與還原,這種與實際運用結合起來表示思維動向的思維導圖,有利于構建應用型知識框架.

自我總結過程是學生在教師的講解后,習題的練習后或參加完一場考試后,亦或者在教師分析完試題后,將自己所能學到的新、舊知識聯系起來,查漏補缺,進行自我總結和提高.在總結的過程中,學生可以通過思維導圖的方法來進行知識總結的樹狀構建,例如在學習完硫元素的全部知識和化學反應后,學生可以建立以硫元素為核心,以硫元素的化合物SO2、亞硫酸(根)、硫酸(根)、硫化物等為核心的樹狀思維導圖,然后拓展相關的化學反應方程式、化學性質、相關的實驗制取以及常見的實驗改進方案等.

除此之外,還可以建立像實驗、檢驗、驗證等以實驗類型為核心的關于硫元素的思維導圖,在圖中將常見的實驗反應,常用到的實驗檢驗方法以及常用到的實驗檢驗物質等來進行拓展,為學生的實驗應用能力打下一定的基礎.

基于思維導圖的化學課堂,是一場充滿想象力與趣味性的課堂構建體驗,這種體驗不是僅僅停留在表面,對于在實際中的應用和高效課堂的構建也是非常有價值的.教師通過思維導圖的教學方式,開辟了新的備課、課堂教學、課后總結的方式,使自己的教學方案更加新穎和充實,形成成熟的教學思路.學生通過對思維導圖的學習和應用,為自己進行課堂總結和拓展學習提供了新的思路,使自己在知識成長的道路上越行越遠.

江蘇省江安高級中學)