正向情緒在聲樂教學中的應用

陳春華

在心理學研究中，情緒主要是指人們對客觀事物的個性化心理反應。由于每個人的內心需求不同，因此，對客觀事物的反映也會不一樣，這就產生了各種各樣的情緒。情緒分為積極情緒和消極情緒，或負向情緒和正向情緒，符合人類內心需求的客觀事物引起的情緒就是正向情緒，反之則是負向情緒。比如，在聲樂教學過程中學生會因為自己掌握了某種演奏技巧而興奮，或因一次演唱失誤而沮喪。這些正向情緒和負向情緒對學生的聲樂學習具有重要影響，而若要提高學生聲樂學習的效率，就必須采取措施誘發正向情緒。

一、正向情緒對聲樂演唱的影響

1、對歌者心理素質的影響

聲樂演唱者只有具備正向情緒才能不斷提升自身的聲樂演唱水平。負向情緒會使聲樂演唱者不安和緊張，并在演唱過程中發揮失常，甚至出現呼吸緊迫、心跳加快、喉嚨發緊、兩腿打顫的情況，導致演唱過程咬字不清、節奏不穩、顫抖干澀、走音跑調。長時間受負面情緒影響，會增添學生在聲樂演唱中的恐懼、困惑和厭惡心理，有的學生甚至產生歌唱心理障礙。

2、對歌唱器官的影響

學生在聲樂演唱中如果處于正向情緒狀態下，他的肌肉活動也會處于興奮狀態，進而充分打開共鳴腔，與其他歌唱器官相互協調。比如，學生在正向情緒影響下易于找到“打開喉嚨”的狀態，是軟胯興奮的抬起，同時喉嚨下降。負面情緒則會讓學生在聲樂演唱中呼吸不均勻，聲音僵澀，聲帶振動也出現異常現象，音色不一致，聲音缺乏表現力。可見，正向情緒對演唱者的器官及其協調具有重要影響。

3、 對歌唱表演的影響

每種情緒都會有與之相伴的面部表情與肢體動作，在正向情緒狀態下，學生在聲樂演唱中動作靈活自如，面部表情也更加輕松自在。但若在負面情緒狀態下，學生在演唱時不僅面部僵硬，而且動作笨拙不自然。演唱效果自然無法得到保障。因此，正向情緒還會影響聲樂演唱者的表演能力。

二、在聲樂教學中合理誘發正向情緒

1、滿足學生的創新需求

若要滿足學生的創新需求，教師需要在聲樂演唱教學中制造有利的外部條件，激發學生在聲樂學習和表演中的潛能。聲樂演唱在本質上是一種創造性活動，因此，教師在聲樂教學中應當鼓勵學生根據自己對演唱作品的理解，運用不同的發聲方法。比如，當學生演唱所學聲樂作品之前，要求學生獨自理解歌曲的含義，分析作品大意，并探究作品的創作背景，體味作品的情感和意境，進而激發學生的想象力，啟發學生對作品進行二度創作。引導學生用自己獨特的方式表現作品，進而提升學生在聲樂學習中的創新能力，使學生在聲樂學習中享受成就感。

2、滿足學生的娛樂需求

聲樂過程艱苦而漫長，且具有一定的枯燥性，學生在聲樂學習過程中需要時常連唱，并探索各種演唱技巧，因此，學生容易產生枯燥乏味，甚至厭學的情緒，或形成歌唱障礙。所以，教師在聲樂教學過程中要采取措施增添趣味性。在遵循聲樂教學要求的前提下，教師要選擇娛樂性較強的歌曲作為教學作品，這些歌曲社會認可度較高，學生可以在演出、比賽中演唱，因此，學習積極性較高，更易激發學生的學習興趣，產生正向情緒。

3、滿足學生的求知需求

由于學生在聲樂學習中的表演能力、學習能力、音樂感知能力和演唱能力存在差別，因此，教師在聲樂教學過程中要充分考慮學生的個性化需求，因材施教，為不同層次的學生安排相應的教學內容。進而滿足學生在聲樂學習中的需求。比如，對藝術修養較高、歌唱能力較強的學生，可以安排難度較高的練習曲目，并要求他們在演唱時準確把握作品情感、聲音和氣息。運用具有挑戰性的聲樂曲目，深化學生對聲樂基礎知識和技巧的理解與掌握，進而滿足他們的求知需求，讓學生在聲樂學習中產生滿足、愉悅、積極向上等正向情緒。對于歌唱素養較低的學生，教師在聲樂教學中要遵循循序漸進的教學規律，幫助和引導他們逐步挖掘自身的歌唱潛能，掌握基本的聲樂演唱技巧，并為他們創造愉悅、輕松地學習環境。為他們選擇的聲樂學習曲目要難度適中，避免學生在學習過程中壓力過大，甚至產生演唱障礙。要根據這部分學生的實際情況選擇針對性作品和教學方法，在提升他們的聲樂演唱能力的同時，幫助他們樹立聲樂演唱信心。進而提高聲樂演唱教學的效率，促使學生發展成為高素質的聲樂演唱人才。