新課程背景下農村青年教師的專業發展

劉榮

內容摘要：在新課程改革的推動下，教師作為一種特別的職業，他們在完成自身的發展過程中，也使自己的專業化得到更多的發展。本文從新課程“新”在哪里、新課程與教師的關系、教師專業發展的內涵以及如何實現教師的專業發展四方面來對農村青年教師中存在的問題有針對性的提出一些建議和措施。

關鍵詞：新課程 農村 青年教師 專業發展

一、新課程“新”在哪里

學生的發展在課程目標上的具體體現就是使學生發展成為一個“整體的人”，每個學生都是有個性差異的個體，他們具有獨立的個性。教育要尊重學生的這一獨特性和具體性的特質。新課程從某種意義上來說，就是要讓每個學生都能在學校給予的教育條件中得到自己人生成長所需要的東西，為他們以后所從事的職業奠定必要的基礎。更多的開始為學生的全面發展而考慮，尊重學生之間的差異性，承認學生的個性發展，并逐漸開始為學生的個性發展提供良好的發展環境，如全國著名特級教師李希貴，他作為北京十一中學的校長，為了使學生的個性得到充分的發揮，開設“馬術”這一課程，從而使學生的興趣和學生的主體性得到最大發揮。

二、新課程與教師的關系

一直以來，課程觀念制約著人們對教師的認識，但它并非一成不變的，它隨著時代的發展不斷發生變化。首先，教師要正確理解新課程，教師作為文化的主體，承載著傳播文化的重負。他們應該把新課程中所賦予的新的文化內涵內化為自己的知識，從而組合與重建自己的知識結構并將其不斷優化。然后，新課程的理念將會對教師的行為變化提出更多的要求，如要求教師進行角色的轉變，從以前傳授知識的被動接受的“教書匠”轉變為符合新時代發展需要的研究人員，主動建構對文本的理解。新課程背景下的教師必須要有扎實的基本功、綜合性的人文素養、與他人合作相處的能力，不斷創新與更新科研意識。在新課程的推動下，教師的主導地位出現了弱化的趨勢，而相應地，學生的主體地位顯得日益突出起來。教師與學生共同學習、共同探討、共同思考，激發學生的學習興趣，引導學生思考的動力與方向，從而使課堂生活變得越來越豐富充實。此外，新課程對教師的評價行為也產生了一些影響。教師要更注重學生的過程評價，而非只看重結果，如一中學的美術老師針對傳統美術課堂教學評價的不足，構建了一個“課堂—課外—期末”三重結構相結合的重過程、重創新的美術教學評價體系，這就使得對學生進行多方面的參考并作出更準確的評價，從而弱化當今教學的“率”情懷。

三、教師專業發展的內涵

教師專業發展是一個內涵相當豐富的概念，新課程的改革更為教育教學提出了更高更多的要求。教師的專業化發展是一個不斷完善、循序漸進的發展過程。作為教師，既然無力改變環境，就只能想方設法從改變自己做起，從小事做起，如在行動中不斷地總結反思自己，通過在教學行動中的反思使自己的專業素養得到提高與升華。在教師的專業化發展過程中，存在著不同的發展問題，教師就在這種不斷解決這些問題中使得其自身的專業不斷發展。只有教師的專業知識、專業技能過硬，才能更好地培養社會和國家真正需要的人才，而不是僅僅照本宣科，機械的完成教學任務。

四、如何實現教師的專業發展

近年來，國家與各級政府高度重視農村青年教師的隊伍建設，全國各地先后出臺并實施了一些政策，如農村特崗計劃、從林從教振興計劃、城鄉教師交流政策和免費師范生等。因此，一些青年人開始走進農村并從事教師職業，但這些政策的實施效果與預期之間存在較大差距。正如有的學者所說：“鄉村教師的才干、經驗、歷史……無論是他們的處世知識，還是他們的實踐智慧，一直未能得到知識界的承認。他們似乎與世隔絕，其個體知識與經驗無人知曉，其創造性改革的價值既沒有得到鄉土社會的承認，在教育現代化的理論陣營中也沒有一席之地，得不到應有的尊重。”首先，應該為青年教師營造集體學習的氛圍并組建教師學習共同體，構筑一種彼此影響、和諧融洽的人際關系。第二，為青年教師的專業發展提供一定的“愿景”①它具有“未來取向性”、“價值性”、“變革性”、“動機性”、“方向性”和“標準性”及“動態變化性”等特征。⑵它能夠為人們勾勒出理想的未來圖景，人們可以充分運用智慧和想象力描摹自己心中美好的、希望的藍圖。第三，增強青年教師的專業基本功和綜合素質，包括“三字”、普通話、簡筆畫等，并為他們提供真正的專業的教師培訓，而不是流于形式。第四，關注青年教師個人的發展，要求其要不斷的創新，不斷地自我完善，使自己成長為具有較高的專業發展意識和專業發展能力的新型教師，從而更多的奉獻于教育事業。