初高中化學(xué)銜接知識教學(xué)初探

陳廣坤

摘 要： 通過對初高中差異、課時安排的研究闡述對初高中知識銜接的必要性，然后通過原子結(jié)構(gòu)認識、化合價、原子團和離子、物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律、常見化學(xué)計算方法和實驗室制取氣體的方法等銜接知識加以分析。

關(guān)鍵詞： 初高中 化學(xué)知識 銜接研究

近幾年，普遍認為化學(xué)變成高一新生認為難學(xué)的學(xué)科之一，在教學(xué)中很多學(xué)生聽不懂，學(xué)習(xí)中遇到很多困難，甚至失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負擔(dān)，必須把初高中的銜接工作提上議程。我校通常在初高中知識、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣的養(yǎng)成、思維方式的培養(yǎng)等方面安排一定時間進行初高中銜接教學(xué)。下面我主要就初高中的知識銜接淺談一些看法：

一、初高中要求的差異

（一）初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不同要求決定著初高中知識差異性

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，其知識層次以要求學(xué)生“認知”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向科學(xué)系統(tǒng)化；通過化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。初高中知識差異性具體體現(xiàn)在：

1.初三教材中出現(xiàn)要求不高，不再以章節(jié)知識塊出現(xiàn)但要求掌握的知識。如同素異形體，酸、堿的定義；酸性氧化物、非金屬氧化物的關(guān)系、堿性氧化物、金屬氧化物的定義及它們之間的聯(lián)系和相互反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件（從反應(yīng)物判斷）及應(yīng)用；等等。

2.在考試和教學(xué)大綱中降低要求的知識點，如化合價，只要求懂得幾種非常常見元素的化合價，而對化合價的含義、根據(jù)化合價寫出化學(xué)式或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價沒有詳細的要求；高一年時需對初中某些知識加深、完善。

3.在初中化學(xué)中，一些概念和原理往往有它們的片面性和不太科學(xué)性，到了高中階段有些概念或原理很難站住腳，如氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，我們應(yīng)以科學(xué)觀點重新認識這些概念和原理。

（二）初中化學(xué)師資力量上的良莠不齊

大田縣地處福建省中部，素有“九山半水半田”的說法。交通不發(fā)達，經(jīng)濟發(fā)展較落后，農(nóng)村基礎(chǔ)教育較薄弱，特別農(nóng)村初中學(xué)校的師資力量問題令人擔(dān)憂。主要存在的問題是教師結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，隊伍結(jié)構(gòu)失衡，化學(xué)教師缺編嚴重。有些學(xué)校的化學(xué)教師存在由其他科目教師改行擔(dān)任的情況，極個別嚴重的學(xué)校甚至兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)共用一個化學(xué)教師，基本日常化學(xué)教學(xué)無法得到有效保障。直接導(dǎo)致我縣初中畢業(yè)生特別是農(nóng)村初中學(xué)校畢業(yè)生的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。

（三）最終教學(xué)評價結(jié)果的導(dǎo)向性存在問題

根據(jù)福建省教育廳的有關(guān)文件精神，結(jié)合我市教育實際情況及《三明市的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中階段教育招生的意見》的通知，我市繼續(xù)實行“兩考合一”，即初中畢業(yè)考試與高中階段教育招生文化課考試合為一次進行，學(xué)生考試成績既作為初中是否畢業(yè)的依據(jù)，又作為高中階段教育招生錄取的依據(jù)。我縣初中學(xué)校的業(yè)績主要以考上一中人數(shù)和五中人數(shù)作為參照進行評價，因此中考成績?nèi)绾我饘W(xué)校、家長、社會等多方面的極大關(guān)注，給教育教學(xué)評價體系的完善造成負面影響，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)只重視結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程。三明市中考的化學(xué)成績記載方式是按總分的20%和A、B、C、D四個等級記載，同個等級分的學(xué)生的化學(xué)原始成績相差有可能很大，如等級同為“A”，原始分可能為100分或80分，經(jīng)過換算成績后總分只相差4分，化學(xué)成績對中考總成績的影響不大，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生、老師及家長對化學(xué)學(xué)科重視程度不夠。

二、課時的安排局限性

高一上學(xué)期的主要任務(wù)是完成魯科版《必修1》的內(nèi)容，每周化學(xué)課時有3至4課時，但因教學(xué)內(nèi)容較多，課時非常緊。因此，初高中化學(xué)銜接的教學(xué)時間初步定為6至8課時。

以上這幾個方面的原因?qū)е逻M入我校的高一新生在化學(xué)這一學(xué)科上水平參差不齊，給接下來的高一化學(xué)教學(xué)帶來一定的難度。若忽視這種現(xiàn)象的存在，有可能使很多基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生一時無法適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，過早出現(xiàn)厭學(xué)、兩極分化嚴重等現(xiàn)象。因此，我們在教學(xué)高中化學(xué)之前，非常有必要先做好初高中化學(xué)的銜接過渡。

三、高中化學(xué)知識銜接的研究

知識之間是互相聯(lián)系的，高中化學(xué)知識是初中化學(xué)知識的延展和提升。我們在備課中要認真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，找出初高中化學(xué)概念的提出和定義的異同點、需要銜接的知識點，從而使教學(xué)更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際。我們在高一開學(xué)初主要從以下幾個方面做好初高中化學(xué)知識銜接：

（一）加強對初中常見元素符號（短周期元素）結(jié)構(gòu)的認識，初步讓學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的三角關(guān)系。

要求學(xué)生能熟練畫出1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖，了解原子核外電子的排布情況。

（二）通過對元素化合價的復(fù)習(xí)，掌握書寫化學(xué)式的要領(lǐng)。

通過對原子結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)，認識原子結(jié)構(gòu)，原子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時的得失電子情況，化合價口訣的理解及應(yīng)用，從而了解元素原子顯出一定化合價的依據(jù)。重點分析化合價與最外層電子數(shù)的關(guān)系，化合價口訣的解釋，化合價的計算及化學(xué)式的書寫。

（三）通過化合價的復(fù)習(xí)，認識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

通過對化合價的規(guī)律復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用化合價分析化學(xué)反應(yīng)前后化合價的變化情況，對比初中氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的特征，完善氧化還原反應(yīng)的概念，認識氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)。

（四）通過對常見離子和原子團符號的書寫，認識電解質(zhì)。

常見離子的書寫及化合價的判斷，常見物質(zhì)（強電解質(zhì)）的溶液中含有離子的種類的判斷。

（五）常見的酸、堿、鹽之間的反應(yīng)規(guī)律。

1.單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽的概念；

2.酸、堿及鹽的通性；

3.溶解性表和金屬活動順序表的理解，常見反應(yīng)化學(xué)方程式及反應(yīng)類型的判斷；

4.單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

（六）加強對化學(xué)計算的銜接。

1.如有關(guān)溶解度的計算。

2.還有其他如有關(guān)“量差”法、十字交叉法、平均法、極端假設(shè)法等的應(yīng)用，這些方法在初中階段不要求學(xué)生掌握，但在全國統(tǒng)一高考中需要簡單利用這些方法解決問題。

（七）實驗室制取常見氣體及其常見裝置的銜接。

從①反應(yīng)原理；②反應(yīng)裝置；③收集方法；④尾氣處理方法；⑤氣體除雜干燥；⑥實驗安全六個方面對此歸納常見氣體的實驗室制法，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

總之，高中化學(xué)學(xué)習(xí)不要急功近利，應(yīng)打好基礎(chǔ)，循序漸進地做好初高中銜接，盡可能讓高一學(xué)生短時間內(nèi)適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。