政治課合作探究環節的教學設計和實施

熊有為

課程改革大背景下，構建新的課堂教學模式，是提高思想政治課教育實效和扭轉政治課形象的迫切要求。目前，我校提出立體導學大課堂教學模式，我校高一政治組根據當前形勢和我校實際提出構建“自主—合作—提高”教學模式，并進行有益的嘗試。該模式的教學流程為：課前自主學習—設置情境導入—教學目標展示—合作探究互動—易錯易混點撥—總結練習提高。其中合作探究互動環節是該模式的最大亮點和關鍵環節。我就該模式中的合作探究環節設計和組織實施談談個人粗淺的意見。

一、合作探究環節的價值功能

1.合作探究是建立在正確學生觀基礎上的，它充分肯定學生的主體地位。

2.合作探究注重激發學生的學習興趣，開闊學生的政治視野。

3.合作探究有利于培養學生善于思考、多角度思考、提高理論聯系實際的能力。

二、如何設計和實施合作探究活動

1.課前準備

在設計合作探究環節時教者應按照下列程序進行課前準備。明確教學目標→確定教學重難點→收集整理相關信息資料→考慮學生的思維和認知基礎→確定探究內容→設計課堂具體探究過程。

學生是學習的主體，教師是引導者、組織者和參與者，為此整個教學過程的設計、教學活動的安排應體現學生的自主性，情景、問題、探究問題的設置是否能最大限度地調動學生進行探究討論的積極性、體驗探究成功、合作互動愉悅，如教學《公司的經營》時，我是這樣設計的：

（1）情景鋪設：沂蒙山區某紡織股份有限公司的劉麗因公司改革被解聘，但是她天性有一股不服輸的勁頭。她經過考察，開起了一個煎餅店，于是起早摸黑攤煎餅賣，店里事務全由她一人操持。由于她攤的煎餅味道純正、用料講究，因此顧客盈門。后來，她實在忙不過來，便邀請本村五個下崗姐妹共同創業。為了擴大規模，她們六人籌集20多萬元，決定仿照紡織股份有限公司模式成立“六姐妹煎餅股份有限公司”。當她們到工商局辦理登記手續時，被告知他們不符合成立股份有限公司的條件，而建議她們成立“六姐妹煎餅有限責任公司”。公司成立后，劉麗擔任了公司的法人代表。

（2）展開思考：①劉麗一開始自己經營的煎餅店屬于什么所有制性質？是不是企業？為什么？后來她想成立一個公司，那么什么是公司？什么是法人代表？②她們為什么被建議成立有限責任公司？有限責任公司與股份有限公司有什么不同？最主要區別是什么？③你認為成立股份有限公司有什么好處？

這種探究性教學的設計，以學生認知結構內的富有啟發性的常規問題或已知政治事實材料，創設鋪墊型的貼近生活緊扣時代脈搏的問題情境。學生一般能從問題出發，通過由淺入深、由此及彼、由正及反的不同方式、不同層次的聯想，變化發展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間。

2.課堂探究

（1）創設真實情境，引導學生在探究中發現，在探究中提高。探究式教學就是將教材的重點、難點和社會熱點轉換為問題形式，創設真實的情境，通過課前預習、課堂分組討論或同桌交流等多種方式，引導學生進行探究性學習，在探究中發現，在活動中提高。教師要鼓勵和引導學生開展質疑探究活動，從多方面發現問題，展開探究性活動。

如在《公司的經營》一課中，我設計這樣的探究問題：2004年，聯想集團收購了IBM公司的全部PC業務，成為這一年經濟發展的一個焦點。

2005年3月，中國鋁業公司繼頭一年9月收編湖北大冶有色金屬公司之后，出資10億收購云南銅業公司，開辟有色金屬第二戰線。①議一議：這樣的兼并對企業來說，意義何在？②公司規模越大，其經營就越成功。觀點對嗎？③假如有一天，你的公司因經營管理不善而被迫破產。你仍然認為它有積極的意義嗎？為什么？

探究學習中允許學生采用不同的思維方式探究問題，允許有不同結果出現，從注重學生的統一性變為尊重學生的多樣性和差異性，在教學過程中努力營造一種民主、和諧的氛圍，從而為學生探究產生新想法提供必要條件，創設問題情境。

（2）互動探究。互動探究一般可采用小組合作互研形式。合作小組以4～6人為宜，把前后排鄰座學生組成學習小組，學生發揮各自的優勢，就相關疑難問題相互啟發、相互研討。學生探究結束后教師要讓學生在全班交流討論成果，其他組員可以補充更正，教師要對學生的談論情況和討論效果做出評價，并做知識上的補充和精講。

探究中教師要主意不斷引導學生進入小情境，引導學生提出問題，讓學生各自發表見解幫助解決問題，學生解決不了的，教師要把學生的胃口吊起來，然后精講，把問題集中解決。

如教學《新時代的勞動者》時，我設計這樣的探究問題。小李今年高中畢業，大學沒考上，于是他決定開始找工作。一天，他去人才交流市場找工作。看到某公司聘任高級工程師2人，月薪8000元，但由于技術要求高，包括小李在內的所有應聘者只能是可望而不可即。某企業聘任計算機文員1人，月薪1000元，應聘者太多又輪不到。某廠聘任車間工人30人，月薪600元，應聘者寥寥無幾。但小李覺得工作又苦又累，又沒面子。轉了一圈，最后他空手而歸。

①小李為什么要就業？②小李為什么找不到工作？③小李的煩惱怎樣才能得到解決呢（個人、國家）？

這個情境問題的設置，基本上大體構架出知識的輪廓，學生通過探究，既開動腦筋，又通過合作學到新知，從而讓學生理解和掌握了就業知識板塊的邏輯體系。

三、設計和實施合作探究環節的注意事項

1.教者要編寫設計出高效實用的學案。

2.要深鉆教材，選準探究點。

3.要精選材料事例，創設探究情境，科學設計探究問題。

4.科學統籌時間。

5.布置學生搞好自主預習，督促完成學案。

6.要給足學生討論探究的時間，使學生有深入探究并得出結論的充裕時間。

7.探究討論后要讓學生充分在全班交流公布討論結果，并且對討論情況和學生的探究成果做出公正的評價，以鼓勵為主。

8.教者要深入小組討論，加強指導，了解談論進度，避免學生討論的冷場、跑題，避免學生在討論中的參與和發展兩極化，避免形式上的假討論，注重討論的實際成效。

9.要處理好學生合作探究和教師精講和點撥矯正的關系。在探究環節中還要處理好板書、學案、多媒體、教材運用的關系。