中職與高職數學教學銜接的研究

袁文光

摘 要： 隨著我國社會教育體系的不斷完善和發展，為了構建現代職業教育體系，中職教育和高職教育科學、有效地銜接已經成為職業教育發展的必然趨勢。

關鍵詞： 中職數學教學 高職數學教學 銜接研究

近年來，職業教育迅猛發展，職業院校推行校企合作、工學結合培養各類專業技能型人才，與此同時，各專業對數學知識的依賴也在不斷增強，但在對升入高職院校的中職學生的數學教育過程中，發現在中職和高職的數學教學存在諸多銜接不暢的情況，如：某些數學課程內容是重復的，中職和高職老師的教學方法差異很大等，為了能更好地幫助學生，完成從中職學習過渡到高職學習，需要對中高職數學教學銜接進行研究。

一、中職與高職數學課程銜接中待解決的基本問題

（一）中職與高職數學課程目標的差異

中職數學課程的培養目標是：在九年義務教育基礎上，使學生進一步學習并掌握職業崗位和生活中所必需的數學基礎知識；培養學生的計算技能、計算工具使用技能和數據處理技能，培養學生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數學思維能力；引導學生逐步形成良好的學習習慣、實踐意識、創新意識和實事求是的科學態度，提高學生的就業能力與創業能力。

從培養目標的表述上看，中職數學更明確地堅持職業教育的培養目標，并根據培養目標，從基礎知識、基本技能與能力、學習習慣及實踐與創新意識等三個方面，確定數學課程的目標[1]。教學更注重專業的學習，課程內容緊貼職業崗位應用，培養學生數學知識的應用能力，導致中職數學課時相對減少，課程內容相對簡單。

高職教育的目標是“以服務為宗旨，以就業為導向”，培養生產、服務第一線的高等應用型、技能型人才，強調專業技能的培養。

高職數學課程作為高職院校的一門基礎課、工具課，必須圍繞高職教育的總目標展開，高職數學應承擔起素質教育、夯實專業基礎、培養學生應用能力的三個任務。總體而言，高職數學的兩個教學基本點：一是數學需要與專業知識融合，二是以培養應用能力為中心。

（二）中職與高職數學教材銜接內容不銜接

目前，中等職業學校選用的數學教材，是根據教育部2009年頒布的《中等職業學校數學教學大綱》編寫的，并經全國中等職業教育教材審定委員會審定通過的人教版新教材。

高職數學教材的種類和版本品目繁多。要將中職與高職的所有數學教材相比較，不僅不現實，更無必要，高職數學教材雖然品種繁多，但主體內容差別并不大，故以高等教育出版社的高職數學教材為參照。

現行的高職數學教材大多是與課程改革之前的髙中數學教材相銜接的。需要高職數學教師了解新課程改革后，中職數學在哪些方面進行了調整、刪節和增加。這些因素使得中職數學和高職數學在教材內容的編排及教學內容的安排上出現了脫節和斷層。

二、中職與高職數學教學內容的比較

要實現有效銜接，必須對中職和高職之間的數學銜接內容進行詳細比較，做到有的放矢。高職數學和普通大學數學相比，課程內容都有變化，淡化了理論的講授，強化了知識的應用能力。為了便于高職數學教師準確地了解高職數學與中職數學的知識內容，下面對教材的一些重點內容進行對比分析。

三、學生學習方法的比較及對策

中職階段是以記憶為主的再現型學習方法，體現在為了應付高考，學生大多數時間陷在題海中，練習量大而且練得熟，學習時不注重概念理解。自學能力不強，僅把教材作為查找公式或者當成習題集的工具書，考試時為了取得好成績，主要精力花在記準概念、公式和老師所講例題類型上。形成了這樣的學習慣性，使得剛進入高職就讀的大一新生，如果繼續沿用中職的學習方法，就會遇到很多困難。

高職階段的學習是以理解為主的應用型學習方法，要求學生善于歸納總結、勤于思考，培養自學能力是關鍵。高職數學更強調學生的自覺和自主學習，學生需要深刻理解數學概念，并且要有數學思想，同時需要學生克服數學學習中遇到的各種困難，例如：數學基礎薄弱導致的學習困難，或是數學學科的嚴謹、抽象等特點導致的學習困難，這種在學習方法上的大轉變，對在中職學習時，自學能力不強、數學基礎薄弱的高職新生是很大的挑戰，諸多方面造成中職學生在考入高職學習后，不適應高職數學學習。

高職數學教學中必須正視這些特點，中職階段的學習方法必須根據個人的學習狀況進行調整，采取有針對性的認知策略，引導學生逐步改變依賴性的學習方法，養成良好的學習習慣，學會自主學習，縮短從中職到高職數學學習的適應期，強化學習效果。

四、數學課堂教學方法的比較及對策

相對于普通高中，中職畢業的學生，不適應高職數學教師的教學方法，通過比較研究中職與大學數學課堂教學過程，發現兩者在諸多方面存在差異。高職是以學生為主體，廣講博學；中職是以教師為主導，精講多練。

中職數學教學主要是為了學生升學服務的，以培養學生解題的技巧和技能為主線。數學課時充足，課容量小，進度慢，教師講得細，對重點、難點的內容均有充足的時間反復講授。對各類習題的解法，教師有時間進行舉例及改錯，學生也有足夠時間進行鞏固。

高職數學是圍繞專業技能展開的教學，以培養學生通過數學解決實際問題的為主，知識點較多，重視技能教育。高等數學課時少，課容量大，進度快，教師很難把知識應用形式和題型講全講細，對重點、難點的內容沒有更多時間鞏固和強化，使得高職一年級的中職新生不適應高等數學學習。從中職數學到高職數學，教師的教學方式和策略發生了變化，致使部分中職學生進入高職學習以后，因為不適應大學老師的教學方式而出現成績明顯下降的情況。

鑒于目前這種形勢，同時通過走訪中職和高職數學教育一線的教師，認識到對當前高職數學現行的教學方法加以改進的緊迫性，并希望能做如下改進：

1.班級管理過度，中職學生進入高職學習的第一學期，需要繼續沿用中職期間班級管理模式，嚴格執行早晚作息時間，一學期后逐步放松，進而過渡到大學自主性學習。

2.數學課堂練習量的增加，高職數學因為課堂練習量不夠，導致學生對數學掌握程度不夠，所以需要增加數學課堂練習量。

3.適度增加專業課程，高職的學習是圍繞專業技能展開的，但在高職第一學年，所有的課程基本上都是基礎課程，學生普遍反映課程安排過于枯燥，所以中職班應當適度增加專業課程。

4.專業數學教材的開發，開發數學與專業緊密結合的教材，譬如：會計數學，計算機數學，這樣能讓數學更貼近專業應用，提高學生的學習興趣。

5.中高職教師交流平臺的建立，高職和中職教師之間需要溝通，只有溝通才能了解彼此差異，溝通才能讓高職老師認知到中職生實際學習狀況，有了認知才可以對癥下藥，從而做好教學方法的銜接，引導和幫助中職學生順利過渡。

參考文獻：

[1]陳月娥.中職數學與高中數學課程之比較[J].湖南農機，2011（09）.