MOOC在地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

李雯

[摘要]在全球MOOC時代下，國內(nèi)外高校掀起了對互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)模式的研究熱潮。本文分析了國內(nèi)地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，并探討了MOOC理念以及技術(shù)對地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)模式的影響和借鑒之處，闡述了把MOOC技術(shù)同課堂教學(xué)結(jié)合起來的新型教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]MOOC 地方本科院校 大學(xué)英語教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0213-02

受社會需求、教學(xué)難度以及學(xué)時和學(xué)分的比重等諸多因素影響，大學(xué)英語在我國是一門具有特殊地位的必修公共課程。2007年，國家正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》引發(fā)了全國范圍內(nèi)各高校的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革。其中明確指出該門課程的教學(xué)目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的技能和跨文化知識，能夠用英語交流，同時也要增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力、具備一定的文化素養(yǎng)，在我國經(jīng)濟發(fā)展的過程中，能夠適應(yīng)國際交流。[1]同時，在教學(xué)模式方面，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高等院校應(yīng)當(dāng)做到利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上有所改進，融入新興信息技術(shù)發(fā)展多種新型教學(xué)模式，目的是讓英語教學(xué)更為個性，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動，英語學(xué)習(xí)課堂課后更加連貫。隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，全國各地興起了以各種方式開展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式。其中，以MOOC為代表的新的教學(xué)模式引起了廣泛的關(guān)注。MOOC以其自身的特點和優(yōu)勢，是否可以給大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)帶來生機和活力呢？

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在許多高校，大學(xué)英語課程處于比較尷尬的境地。雖然是一門公共必修課，但這門課程在很多學(xué)校都不被重視，甚至很多學(xué)生也忽視大學(xué)英語的課堂學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為以下幾點。首先，課堂不夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。目前全國大學(xué)英語教學(xué)主要以WORD、PPT展示，以教師講授的方式進行，甚至在部分地方性本科院校，還是用傳統(tǒng)的粉筆黑板講解方式進行。雖然在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠接受一定程度的多樣信息，但這還是解決不了學(xué)生主要還是被動聽講接受知識的事實，不利于發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們應(yīng)用英語的機會少，抽象的語言知識使得英語課堂的學(xué)習(xí)枯燥無味。其次，地方性本科院校學(xué)生英語水平參差不齊，課堂教學(xué)難以保證其教學(xué)效果。班級授課，其進度、模式對所有同學(xué)是相同的，但對知識的接受效果卻是兩極分化。有些英語成績好的同學(xué)會認為講解過慢，而英語成績較差的同學(xué)則反映跟不上。特別是在一些地方本科院校，英語學(xué)習(xí)的風(fēng)氣不濃，比如閱讀課布置學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀文章，通常只有認真積極的學(xué)生會去完成，并主動在課堂上回答問題，跟教師互動交流。并不是每位學(xué)生都積極主動，教師也沒有機會跟每位同學(xué)交流，這樣總體教學(xué)效果必然受到影響。第三，目前許多高校采用的都是大班教學(xué)，教師無法照顧每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，也不利于開展課堂活動并過程性地評價學(xué)生。并且每位老師身兼多班教學(xué)，任務(wù)繁重，這就導(dǎo)致許多老師無法投入多余精力思考教學(xué)改革與創(chuàng)新。這也是教學(xué)改革要考慮的一個方面。

同時，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，跨文化交際的增多以及國際化視野的拓寬，人們可以通過各種途徑接觸到更多的語言文字以及視聽材料，這對課堂教學(xué)也提出了更高的要求。大學(xué)英語改革必須針對目前存在的問題，采取相應(yīng)的解決措施，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)效果。

二、MOOC簡介

2001年，美國麻省理工學(xué)院宣布了開放課程計劃，即依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺提供免費的計劃“開放教育資源（Open Educational Resource，OER）”。從那以后，引起了全球高等院校的關(guān)注和重視。隨著這一理念和相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，美國加州斯坦福大學(xué)教師于2001年把他教授的課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，之后高等教育中第一次出現(xiàn)了MOOC平臺的應(yīng)用，也就是“慕課”，即大規(guī)模開放在線課程，是“Massive Open Online Courses”的縮寫。從而吸引了來自許多不同國家的學(xué)生參與。2012年，MOOC呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，甚至在全球高等教育領(lǐng)域掀起了一場前所未有的革命。《紐約時報》作者Laura Pappano將2012年稱為“MOOC元年”。[2]隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，近年來MOOC建設(shè)和研究也成為國內(nèi)外在線教育的熱門。Coursera、Udacity、ed X等MOOC平臺迅速發(fā)展起來，全國頂尖大學(xué)也紛紛推出自己的課程。MOOC以其自身的優(yōu)勢，受到了高等教育改革者的普遍關(guān)注。

根據(jù)維基百科的定義，MOOC是“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”。也有學(xué)者認為“MOOC借助互聯(lián)網(wǎng)獲取資源，是一種以大規(guī)模互動參與為目標(biāo)的在線課程”。[3]與一般的在線教育不同，MOOC不僅提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程所包括的材料，同時也提供論壇，供教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間交流討論，還為學(xué)習(xí)群體建立起學(xué)習(xí)社區(qū)，這樣就以一定的目標(biāo)，將教師學(xué)生組織起來，形成一個使用者通過課程視頻進行一系列學(xué)習(xí)、討論和交流、完成作業(yè)、參加考試、得到分數(shù)等的課程教學(xué)過程。這種課程突出的特點就是大規(guī)模、在線和開放。就教育方式來說，它是一個重大轉(zhuǎn)變。在如今的趨勢下，MOOC無疑也極大地影響了高校大學(xué)英語的改革。那么，在大學(xué)英語教學(xué)中我們?nèi)绾伟l(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于教學(xué)之中呢？

三、MOOC在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國受到了一定程度的青睞，但大多數(shù)還是拘泥于課件多媒體講解的形式。教師過分依賴課件，講課思維很容易受限制。同時，學(xué)生主要盯著屏幕，師生互動交流也很受影響。再加上很多地方院校在教學(xué)設(shè)備、師資力量、教育資源等方面同其他地區(qū)存在差距，英語課堂教學(xué)效果必定會受到一定程度的影響。而MOOC這一平臺資源豐富、交互性強，把其應(yīng)用于地方性本科院校大學(xué)英語教學(xué)過程中，有利于大學(xué)英語的教學(xué)改革。[4]基于國內(nèi)有關(guān)MOOC的相關(guān)研究，把MOOC應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中主要可以概括為合理選擇、開發(fā)MOOC課程，以及將MOOC用于翻轉(zhuǎn)課堂的模式中。

在應(yīng)用型本科院校的環(huán)境中合理選擇、開發(fā)MOOC課程，即根據(jù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語水平情況以及學(xué)習(xí)需要，合理選擇國際以及國內(nèi)知名院校的MOOC課程資源，或者在此基礎(chǔ)上建立自己的MOOC平臺，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供豐富并且個性化的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)。具體來說，對于個別英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以安排學(xué)生選修國外MOOC課程以及重點大學(xué)的MOOC課程。部分專業(yè)的學(xué)生對通用英語的需求不高，可以多開展學(xué)術(shù)英語或者相關(guān)職場的聽、說、讀、寫、譯和跨文化課程。而在地方性應(yīng)用型本科院校中，針對普遍學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃的情況，可以按實際狀況開發(fā)本校慕課課程，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。馬武林和張曉鵬（2014：5-57）指出了集中全國優(yōu)勢資源共同建設(shè)大學(xué)英語MOOC系列課程的做法，可以豐富MOOC平臺資源為學(xué)生所選所用。通過把MOOC資源同學(xué)生情況以及學(xué)習(xí)需要結(jié)合起來，對國內(nèi)外 MOOC資源進行適當(dāng)?shù)倪x擇，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地開展英語學(xué)習(xí)。

MOOC的應(yīng)用還在于通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式把其和大學(xué)英語課堂教學(xué)有效結(jié)合起來。把MOOC用于翻轉(zhuǎn)課堂之中，即教師事先布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)的MOOC課程內(nèi)容，課堂上師生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論探究、疑難解答、共同交流等。利用MOOC的特點，教師選好將要學(xué)習(xí)的相關(guān)主題MOOC視頻，學(xué)生通過進入MOOC平臺瀏覽資料學(xué)習(xí)并在相應(yīng)版塊進行自我檢測，將發(fā)現(xiàn)的問題帶入到課堂交流討論中，實現(xiàn)疑難解答、知識深化等過程。與一般形式的翻轉(zhuǎn)課堂不同，融入了MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的延伸性，即課后師生仍可以通過MOOC相應(yīng)的版塊進行互動交流。教師可以進行在線疑難解答以及輔導(dǎo)，或者將課件或?qū)W生的學(xué)習(xí)成果上傳到MOOC上進行分享。這樣，MOOC保證了一定的互動，實現(xiàn)了課前網(wǎng)絡(luò)互動、課堂面對面互動以及課后網(wǎng)絡(luò)互動的銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

將MOOC應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，同時也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師在這種模式下不再僅僅是傳統(tǒng)的知識傳授者，更是知識的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、督促者、評價者和服務(wù)者。[5]這就要求教師要及時更新教學(xué)理念，以便更好地適應(yīng)新角色、新挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，MOOC的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了很大的影響和沖擊。一方面，MOOC平臺不斷涌現(xiàn)出新的教育資源可以滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生個人英語學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展；另一方面，將MOOC同課堂教學(xué)結(jié)合起來，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，保證課堂課后英語學(xué)習(xí)的連貫性。隨著大學(xué)英語改革的不斷深入，接下來如何進一步更好地開發(fā)MOOC課程和資源，以多種方式使其有效與課堂教學(xué)相契合值得探究。

【參考文獻】

[1]大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S].上海：教育部高等教育司，2007.

[2]L，Pappano The Year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-02（ED26）.

[3]Massive Open Online Course[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.

[4]趙春曦.基于MOOC模式的大學(xué)英語教學(xué)改革的初步設(shè)想[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)論，2015（07）.

[5]張璇.MOOC在線教學(xué)模式的啟示與再思考——以江蘇開放大學(xué)實踐為視角[J].江蘇廣播大學(xué)學(xué)報，2013（05）.