讓數學課堂“淺”一點

陳暢

數學教學要基于學生的思維特點，這就需要教師在教學中要盡量“淺”一點，具體來說就是要關注學生已有的知識經驗，選取素材貼近學生現實，選擇呈現方式生動有趣。

小學數學學習是“小學階段的學生在老師的指導下，按照國家數學課程標準的要求，主要根據小學數學教科書所提供的信息資源和學習線索有計劃、有步驟地掌握數學知識和數學技能，獲得一些簡單的數學思想方法和初步數學活動經驗，以促進自身的知識經驗、能力（特別是數學能力）和情感態度持久變化的過程。”但是數學學習的內容具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。而作為學習主體的小學生，他們的思維正在經歷“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”因此，如何在教學中基于學生的思維特點，讓學生對抽象的數學產生興趣，同時又能在數學學習活動中達到數學發展的目的，這就需要數學教師在教學中做到“淺”一點。這種“淺入”是為了讓數學學習更易為小學生接受，更易調動已有的知識結構進行學習，同時更易激發其興趣參與到學習活動之中。具體來說可以從以下幾個方面人手：

一、關注已有的知識經驗

學生的學習一定是基于已有的知識經驗的。教師組織學生學習時首先應該考慮的就是學生已有的知識經驗有哪些？這些知識經驗是否穩定清晰？這些知識經驗對于學習新知的正向和負向影響有哪些等？比如我們在教學“兩位數乘兩位數”時，教師首先就可以通過前測診斷學生“兩位數乘一位數”的知識掌握是否穩定清晰，通過簡單的復習了解學生對于“兩位數乘一位數”算理和算法的掌握，為知識的遷移做好準備。又如我們在教學“梯形的面積”時，教師也可以通過對“平行四邊形的面積”知識的回憶，讓學生主動運用探究平行四邊形面積公式的方法進入梯形面積的學習。通過對學生已有知識的調動，幫助學生順利完成新知識的建構。

二、選取素材貼近學生現實

小學生由于年齡的關系，他們對現實生活的認知具有很大的局限性。因此，“淺入”還應注意學習素材的選擇一定要貼近學生的現實。比如在教學“小數的認識”這一內容時，教師就可以讓學生廣泛地在生活中觀察、收集小數，這些素材是孩子容易發現且非常熟悉的，對于孩子的學習就有很強的吸引力。素材選取不僅僅需要教師關注到學生的年齡特點，同時還要適當關注地域、環境等方面的因素。比如在教學“哪種方案更合算”這類問題時，很多教師會選擇電話資費和乘坐出租車這兩種素材。但是從生活經驗看，對于農村孩子而言就更不太適合用出租車的素材。只有選取的素材貼近孩子的生活，才能最大限度地調動他們已有的經驗，主動積極地參與到學習中去。

三、選擇呈現方式生動有趣

小學生的思維有很強的具體形象性。所以，“在小學數學學習中經常會出現新知識的抽象化水平要略高于學生思維已有發展水平的現象，學生思維的現有發展水平與所學知識的抽象化水平之間在客觀上存在著一定的差異，這種差異造成了學生數學學習上的不適應。”針對這種狀況，教師在選擇知識的呈現方式上就要注意貼合學生的思維特點，盡量選擇生動有趣的方式進行呈現。首先是講靜態的知識用動態的方式呈現，如在教學相遇問題時，教師就可以讓學生進行演示，然后呈現方式上可以借助豐富的輔助手段，如圖形的運動和變換我們就可以多利用多媒體呈現方式，而對于面積和體積單位則可以多借助實物來呈現。通過這樣一些方式呈現，既可以激發學生的學習興趣，也可以讓學生直觀地理解，從而實現具象到抽象的發展。