讓數(shù)學(xué)課堂“淺”一點(diǎn)

陳暢

數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生的思維特點(diǎn)，這就需要教師在教學(xué)中要盡量“淺”一點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)就是要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選取素材貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，選擇呈現(xiàn)方式生動(dòng)有趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“小學(xué)階段的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，按照國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)所提供的信息資源和學(xué)習(xí)線索有計(jì)劃、有步驟地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，獲得一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想方法和初步數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力（特別是數(shù)學(xué)能力）和情感態(tài)度持久變化的過(guò)程。”但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。而作為學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，他們的思維正在經(jīng)歷“從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”因此，如何在教學(xué)中基于學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，同時(shí)又能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到數(shù)學(xué)發(fā)展的目的，這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中做到“淺”一點(diǎn)。這種“淺入”是為了讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更易為小學(xué)生接受，更易調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)更易激發(fā)其興趣參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面人手：

一、關(guān)注已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)首先應(yīng)該考慮的就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有哪些？這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否穩(wěn)定清晰？這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)新知的正向和負(fù)向影響有哪些等？比如我們?cè)诮虒W(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師首先就可以通過(guò)前測(cè)診斷學(xué)生“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的知識(shí)掌握是否穩(wěn)定清晰，通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)了解學(xué)生對(duì)于“兩位數(shù)乘一位數(shù)”算理和算法的掌握，為知識(shí)的遷移做好準(zhǔn)備。又如我們?cè)诮虒W(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師也可以通過(guò)對(duì)“平行四邊形的面積”知識(shí)的回憶，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用探究平行四邊形面積公式的方法進(jìn)入梯形面積的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生順利完成新知識(shí)的建構(gòu)。

二、選取素材貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)

小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知具有很大的局限性。因此，“淺入”還應(yīng)注意學(xué)習(xí)素材的選擇一定要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。比如在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生廣泛地在生活中觀察、收集小數(shù)，這些素材是孩子容易發(fā)現(xiàn)且非常熟悉的，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)就有很強(qiáng)的吸引力。素材選取不僅僅需要教師關(guān)注到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)還要適當(dāng)關(guān)注地域、環(huán)境等方面的因素。比如在教學(xué)“哪種方案更合算”這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，很多教師會(huì)選擇電話資費(fèi)和乘坐出租車(chē)這兩種素材。但是從生活經(jīng)驗(yàn)看，對(duì)于農(nóng)村孩子而言就更不太適合用出租車(chē)的素材。只有選取的素材貼近孩子的生活，才能最大限度地調(diào)動(dòng)他們已有的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

三、選擇呈現(xiàn)方式生動(dòng)有趣

小學(xué)生的思維有很強(qiáng)的具體形象性。所以，“在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)新知識(shí)的抽象化水平要略高于學(xué)生思維已有發(fā)展水平的現(xiàn)象，學(xué)生思維的現(xiàn)有發(fā)展水平與所學(xué)知識(shí)的抽象化水平之間在客觀上存在著一定的差異，這種差異造成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。”針對(duì)這種狀況，教師在選擇知識(shí)的呈現(xiàn)方式上就要注意貼合學(xué)生的思維特點(diǎn)，盡量選擇生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。首先是講靜態(tài)的知識(shí)用動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)，如在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行演示，然后呈現(xiàn)方式上可以借助豐富的輔助手段，如圖形的運(yùn)動(dòng)和變換我們就可以多利用多媒體呈現(xiàn)方式，而對(duì)于面積和體積單位則可以多借助實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)。通過(guò)這樣一些方式呈現(xiàn)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生直觀地理解，從而實(shí)現(xiàn)具象到抽象的發(fā)展。