基于寫作本位下的讀寫資源整合策略

陶秋紅

讀與寫是夯實學(xué)生語文能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的兩條重要抓手，也是語文教學(xué)的兩條主線。語文教學(xué)緊抓住了讀和寫，實際上就扣住了語文教學(xué)的命脈。因此，我們可以在閱讀教學(xué)板塊中結(jié)合具體的文本內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)各種有效契機，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中多動筆，在點點滴滴中提升學(xué)生的語言實踐能力，集腋成裘、聚沙成塔，促進學(xué)生語文能力的提升。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，覺得可以從以下幾個方面人手，為豐富學(xué)生語言表達(dá)實踐提供平臺。

一、穿越文本范例，在嘗試批注中整合讀寫資源

隨著年級的不斷升高，學(xué)生已經(jīng)逐步形成了對文本的自主體悟與思考，他們對于文本有了自己的感受與解讀。而很多時候，學(xué)生的這種感悟與解讀往往都只會停留在表層，始終以淺顯、零散的方式存現(xiàn)于學(xué)生的內(nèi)在意識中，而無法真正地深入下去。此時教師就可以引領(lǐng)學(xué)生嘗試運用為課文進行批注的方式，將學(xué)生的思維在批注言語表達(dá)的過程中逐步走向深入，走向理性。在閱讀教學(xué)實踐中，學(xué)生的批注既然可以從文本大意、情感意蘊等內(nèi)容層面出發(fā)，也可以從作者遣詞造句、布局謀篇等言語形式等層面出發(fā)，促進學(xué)生對教材文本多渠道、立體化的感知與思考。

例如在教學(xué)《師恩難忘》這篇課文第五自然段中，教師引導(dǎo)學(xué)生以批注的方式傾吐自己在閱讀了這一段之后的感受。而在引導(dǎo)的過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容層面出發(fā)：從課文的語言中你得到了怎樣的感受？而在這樣的過程中，有的學(xué)生從田老師的角度出發(fā)，感受到田老師循循善誘的高貴品質(zhì)；有的學(xué)生則從作者的角度出發(fā)，認(rèn)為正是田老師精心編制的故事讓學(xué)生沉浸其中，形象地寫出了自己聆聽故事的狀態(tài)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師從突破文本內(nèi)容的層面，轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋緝?nèi)容的關(guān)注與思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生則從內(nèi)在的認(rèn)知人手，感受作者在直接描寫田老師演講故事，正是借助作者自己完全沉浸在教師的故事之中，從另一個側(cè)面展示田老師的故事魅力。

在這一案例中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生借助批注的方式進行了寫的訓(xùn)練。而在這樣的設(shè)置下，學(xué)生的批注之寫既是對文本內(nèi)容的深刻解讀，更是對作者寫作方法的洞察，可謂是一舉兩得。

二、緊扣文本特點，在隨文練筆中整合讀寫資源

隨著語用理念的提出，閱讀教學(xué)的課堂已經(jīng)越發(fā)重視學(xué)生寫的能力訓(xùn)練。即便是在閱讀教學(xué)中，教師以教材為藍(lán)本，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)扎實的語言表達(dá)通道，為學(xué)生的語言實踐搭建了有效的平臺。作為閱讀教學(xué)，教師并沒有一味死守在閱讀過程中，而是嘗試引領(lǐng)學(xué)生從閱讀的視角關(guān)注寫作，為寫作的練筆開辟較好的認(rèn)知平臺。根據(jù)課文內(nèi)容和練筆目的的不同，尤其是整合讀與寫的課程資源，閱讀教學(xué)中的隨文練筆可以是對文本留白的補充，可以是對人物內(nèi)心情感的揣度，也可以是模仿文本語言形式進行的創(chuàng)作。

如在教學(xué)中《第八次》時，教師在布魯斯王子看到蜘蛛織網(wǎng)之后，重新燃起了抵抗侵略者的信心。但如何讓自己的軍隊將士從失敗的陰影中走出，像他一樣重新燃起斗志呢？教師在這一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣的隨文練筆：以布魯斯王子的口吻撰寫一份演講稿，結(jié)合自己失敗的經(jīng)歷和看到的蜘蛛織網(wǎng)過程，從而激發(fā)子民的信息。

這一練筆的設(shè)置可謂精妙，是整合讀與寫資源的典型代表。首先，這樣的練筆是整合大故事與內(nèi)在小故事內(nèi)在邏輯聯(lián)系的重要方面，對于提升學(xué)生解讀文本有著重要的促進作用；其次，正是基于學(xué)生對文本的深入理解，學(xué)生在撰寫演講稿才能真正把握人物內(nèi)在的情思。只有在這樣的讀與寫的整合下，學(xué)生讀與寫的真實能力才得到了進一步發(fā)展。

三、提煉升華，在寫讀后感中整合讀寫資源

閱讀閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進行寫作的途徑和資源可謂豐富多彩。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師可以在總結(jié)提煉時，要求學(xué)生進行讀后感的創(chuàng)作。許多著名作家和學(xué)者都曾經(jīng)表示在學(xué)習(xí)語文過程中，嘗試寫讀后感對自己言語認(rèn)知能力提升的重要性。而在實踐中，及時有效地進行讀后感的創(chuàng)作對于學(xué)生認(rèn)知能力和寫作能力的提升有著重要的促進作用。

例如筆者在教學(xué)《山谷中的謎底》《最大的麥穗》這一類具有鮮明哲理意識的課文時，都要求學(xué)生進行了讀后感的創(chuàng)作。在這一類文本中，教師布置的讀后感可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將自己的理性思維得到有效釋放。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生總有一定的體悟，但更多是一種零散而淺薄的認(rèn)知。只有通過讀后感的形式，才能將學(xué)生的身心浸潤其中，使其能夠深入其中，積極有效地梳理自己的認(rèn)知。正是在思維認(rèn)知得到有效歷練的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言才能更加深入且富有條理性。

正是在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會在讀后感的創(chuàng)作中不斷地拓展自己的思維認(rèn)知，在深化感知、提升能力的基礎(chǔ)上促進學(xué)生認(rèn)知效益的不斷積累，讀與寫的有效整合才能得到充分落實。

總而言之，在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是提升學(xué)生語文能力的重要通道，但這兩大支柱并不是相互割裂的，而是彼此聯(lián)系、相輔相成的。只有在統(tǒng)籌考量兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系上，將讀與寫的整體效益融入其中，才能真正促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。我們要重視讀與寫之間的緊密關(guān)系，將兩者加以科學(xué)處理，唯其如此，才能真正地實現(xiàn)語文的高效。