“以點帶面，以圖索文，以學代教”促思促能——借《動物王國開大會》教學案例談“長文短教”之策略

四川省成都市武侯區教育科學發展研究院 門雨紅

為滿足小學生較為長遠的學習生活需要，統編教材從一年級開始，依據學生的閱讀興趣、認知水平與閱讀能力編排了一定數量的長課文。如何進行長課文的教學？這在當下統編小學語文教材的使用與研究中是熱點與難點問題。在教師固有的觀念中，篇幅短的課文便于教師講解，也便于學生背誦和學習文章的篇章結構，還可以掰開揉碎、講深講透。而長課文的文字之多、篇幅之長、容量之大、訓練點之豐富，教師既不可避開又必須實施，到底該教什么、如何教，該教得怎樣？本文借長課文《動物王國開大會》的教學案例來談談第一學段“長文短教”的具體實施策略。

一、聚焦要素，以點帶面，用核心問題統攝全文

第一學段的長課文一般都是童話故事，有生動曲折的故事情節，有為數較多的角色配置，有相映成趣的連環圖畫，當然還有較為繁重的生字新詞的識寫積累……面對如此豐富多元的教學材料，教師容易掉入陷阱：能挖掘、利用的字、詞、句、段、篇等教學資源比比皆是，我都想教。從而又產生了更多的困惑：我到底該教什么？教什么才是最有價值和意義的呢？

伴隨統編小學語文教材的誕生，產生了一個重要概念——語文要素。它是語文訓練的基本元素，包括基本方法（策略）、基本能力、基本學習內容和學習習慣四大基本元素。統編小學語文教材從三年級開始，在每個單元的單元導語中清晰地提出了該單元“閱讀與表達”兩個訓練要素，將單元的教學目標直接體現，明確安排。第一學段的語文要素則隱含在文本“泡泡”提示語、課后習題及語文園地等地方，需要教師通過閱讀教材與教參之后，分析、歸納、梳理出該單元的教學要點，才能聚焦單元語文要素，精準設定文本教學目標。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，教師要摒棄煩瑣的分析，引領學生通過朗讀和思考，自主感受課文內容，教師是學習活動的組織者和引導者，應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。陶行知先生也曾說：智者問得巧，愚者問得笨。可見，好的問題是教師組織教學的重要手段，是促進學生發展的重要保障，更是學生學習發生的動力源，也是課堂教學高效的撬動點。

那什么問題才是“好問題”呢？“好問題”要“牽一發而動全身”，要為學生的語言建構、能力培養、思維發展創設時間與空間，要直指語文要素的落實與提升，要“刪繁就簡、以簡馭繁”，即以一個核心問題貫穿教學始終，以一個核心問題開啟高效課堂的大門。核心問題注重對文本整體的感知，引發學生對語言文字的理解、品讀、交流與分享，強調整體性思維的培養，引導學生在朗讀、積累、表達與運用中層層深入地思考，經歷有意義建構的學習過程。

《動物王國開大會》是一年級下冊第七單元的第三篇主體課文，該單元以“習慣”為人文主題，重在滲透責任意識和良好習慣的養成。本單元需要落實的閱讀要素有：一是根據信息做簡單推斷，二是讀好疑問句和祈使句的語氣。課后還設有兩道習題：一是分角色朗讀課文，二是讀一讀、說一說通知的要點。在聚焦單元要素，結合文本特質的理念之下，我們不難發現，首先是故事情節反復、段落結構相似的特點，為學生根據已讀情節對后續內容作出合理的推斷，建立信息完整性的意識，發展邏輯思維水平，從而讀懂課文與內化知識，起到重要的支架作用。其次是可愛的動物圍繞著“說清楚通知的要點”，先后展開多重回合的對話，對話中自然呈現了諸多的祈使句、感嘆句與疑問句，便于學生在角色體驗中揣摩不同的心理，并借助提示語，讀好祈使句、感嘆句、疑問句的不同語氣。

設計一個什么樣的問題，才能統攝全文的學習呢？這個核心問題就是：“為什么狗熊要通知那么多次，大會才能開起來？”這一核心問題能高度統整“根據信息做推斷”“讀好疑問句和祈使句的語氣”兩個語文要素，并精準指向“了解通知要點”“據已讀情節作推斷、補充”“分角色朗讀課文”三個重點目標，既能與學生語言經驗和思維水平密切相關，還能激發和推動學生主動積極地閱讀、思考、表達和交流。

二、巧設路徑，以圖索文，用形象思維助推發展

課程標準在第一學段的閱讀目標中明確指出，讓學生借助讀物中的圖畫來閱讀。課文中的插圖是教材的重要組成部分，是極富價值的課程資源。統編小學語文第一學段的童話具有“圖文對照、多畫相連”的特點，插圖數量較多，感染力較強，充分顯示出教科書的童趣、童真和獨特美感，使學生愛不釋手。教師要充分利用連環畫這一獨特優勢，巧妙架設閱讀實踐的路徑，以圖為情境，以圖為線索，在圖文對照、圖文交織中，從形象思維到理性思維，培養發展學生的理解、感悟、表達和運用的能力。在《動物王國開大會》的閱讀活動中，主要有兩處設計運用了以圖索文的策略。

（一）初讀故事，拋圖引文，明角色知大意

課前，學生對故事已有一定程度的自主閱讀。第一課時開課，教師便請一名學生上臺，選出故事中所含角色的圖片貼在黑板上，并要求全體學生一邊看貼圖一邊準確地說出每個角色的名字，同時要一邊用表情、動作把角色的特點表現出來。期間，趁機糾正“狐貍”的發音，強化“虎、熊”的識記方法。這樣的設計不僅體現了“以學定教”的理念，還激發了學生濃厚的學習興趣，尤其為之后的“感知角色特點，分角色朗讀課文”埋下了深深的伏筆。

（二）熟讀故事，排圖統文，知脈絡講故事

第二課時開課，教師將五幅插圖打亂順序出示在屏幕上，抽一名學生上臺拖動圖片，一邊給圖片排隊，一邊試著說說故事內容。這一設計呈現了第二課時的明顯特征——連接舊知。通過開展活動來找準學生認知與能力的起點，發現學生的問題，鎖定難點與關鍵點，使之后開展的活動有的放矢。

三、凸顯生本，以學代教，結構化活動提升效益

結構化活動在本文中主要指將文本中碎片化的、斷裂的、無序的知識經過提取、分析、梳理與歸納，連點成線，從而形成一條有內在聯系、螺旋上升的學習鏈條，聚零為整，從而建構起整體關聯、立體互攝的學習活動網。實踐活動中呈現出的活動單元，既有前為鋪墊、后為發展的勾連性，又有相對的獨立性與完整性。教師設計并開展結構化活動，能夠最大限度地保證學生學習實踐的時間及空間，能夠讓學生在聽、說、讀、寫、思的融合推進中去充分地自主思考、合作探究、自主運用，遵循從學到用、由此及彼、舉一反三的發展規律，以學生的“學”代替教師的“教”，讓課堂真正做到“以生為本”，真正保障學生的主體地位。教師講得少了，學生學得多了，課堂效益自然就提高了。在《動物王國開大會》的結構化活動設計方面，教者可以主要從培養識字寫字能力、閱讀理解能力兩個方面著力進行。

（一）找準關聯，歸類識寫促遷移

例如，借助“詞串”不僅識記了“物”字及新偏旁“牜”，還積累了豐富的詞匯。（出示：森林圖+動物圖）在美麗的大森林里，住著一群“動物”，請讀準這個詞！（生齊讀）（折疊詞卡）大森林里，除了“動物”，還會有哪些“事物”呢？（根據學生回答，相機出示“事物”“植物”“景物”）動物、植物，還有其他沒有生命的事物，組成了森林里迷人的“景物”，請把含“物”的詞語串讀準！（學生讀）

（二）聚零為整，抓住相似練推斷

例如，在核心問題“為什么狗熊要通知那么多次，大會才能開起來”的統攝之下，教師引導學生在初讀故事，且勾畫出四次通知內容的基礎上，聚焦四次通知內容，集中整體展示，讓學生展開同桌合作學習，共同探究原因。學生在互說互聽、互補互促中完全能對比四次通知所含的不同信息，并逐步提煉出通知的要點，當然也能清楚完整地說清楚原因了。

再如，學生已經在“想角色心情、讀出說話語氣、試加表情動作”的朗讀方法指導下，較為出色地完成了分角色朗讀課文。教師接著在屏幕上再次集中出示前三次通知的插圖，并提出活動要求：“狗熊每次去問老虎，它們的對話是怎樣的呢？請同桌之間想一想，演一演。”由于學生對故事內容、各個角色已有充分的感知，對相關的信息也能準確提取，抽取的三對同桌不僅能合理推斷狗熊與老虎的三次對話內容，還能活學活用分角色朗讀的方法，活靈活現地把三次對話情境表演出來，高效達成了“根據信息做推斷”“讀好疑問句和祈使句”的單元要素。

綜上所述，實現“長文短教”，首先要聚焦單元語文要素，設計核心問題，做到以點帶面，還要充分利用圖畫資源，從形象思維到抽象思維，做到以圖索文，更要建構結構化活動，給學生充分實踐的機會，做到以學代教。如此種種，才能化難為易、馭繁于簡、深入淺出，高效達成教學目標，促進學生良好學習習慣的養成，知識方法的掌握、能力的發展以及思維的提升。