小學數學教學生活化的問題及對策

黃海濤

小學數學教學生活化有其必然性和優勢，也是新課程改革的要求。從數學學科自身的特點看，生活化教學勢在必行。小學數學教學生活化非常適合小學生，它能有效提高小學生學以致用的能力，激發小學生數學學習的興趣。但是，小學數學教學生活化實踐仍然存在很多問題，導致教學生活化沒有在小學數學教學中發揮應有的作用。筆者結合教學實踐，分析了目前小學數學教學生活化存在的問題及改善策略。

一、小學數學教學生活化存在的問題

1.對教學生活化理解存在偏差

雖然教學生活化理念已經得到大部分教師的認可，但這種認同基本停留在理論層面上，很多教師并沒有真正理解教學生活化的本質，在教學實踐中也沒有切實貫徹數學教學生活化。

教師對小學數學教學生活化存在兩個誤區：第一，重視數學，看輕生活；第二，過分看重生活，忽視數學教學。一些教師把數學和生活區分開，只注重學生數學知識的累積，沒有關注數學知識與生活實際是否相符。如有一道關于距離的應用題：“從甲地開車前往乙地，車速為每小時168千米，已知走了15個小時，還差400千米到達目的地，問兩地之間距離是多少？”這道題明顯與生活實際不符，沒有哪個國家的汽車速度可達到168千米每小時，也很少有人可以連續開車15小時，這樣的數學題過分重視生活化，而不考慮是否符合生活實際， 會導致學生出現認知錯誤，曲解了教學生活化的本質。

2.選取的生活素材不能反映數學概念

在小學教學生活化教學中，教師只記得數學來自于生活，忘記了數學是生活的升級和抽象概括，列舉一些與數學教學內容聯系不緊密的例子，導致小學生對數學知識的理解出現偏差。如在教學軸對稱圖形時，一些數學教師隨意選取軸對稱圖形實例，如風箏、窗戶等，很容易讓學生誤以為軸對稱圖形都是左右對稱，導致學生對知識的理解不全面。

3.教學生活化方式單一

教師采用的教學生活化方式比較單一，部分數學教師的教學方式基本上是口頭舉例和圖片展示，很少運用其他方式，達不到教學生活化的目的。

其實，教學生活化的方式有很多，小學數學教師應遵守小學生的學習特點，選擇適合小學生的教學方式。如游戲、看視頻、參加活動等，這不僅可以激發學生數學學習的興趣，還可以提高學生動手和動腦的能力。

另外，在教學過程中，部分教師設置的情境不合理，脫離了教學內容，反而讓學生感到枯燥、乏味。如有的教師在上課前說：“大家喜歡熊大嗎，今天熊大和我們一起學習知識，好不好？”這句導入語成功調動了小學生的學習積極性，但之后，教師直接進入講課內容，枯燥的知識講解讓學生感到失望、厭煩。

二、小學數學教學生活化的對策

1.正確認識數學教學生活化

小學數學教師要提高自身素質，正確認識數學教學生活化的理念，了解數學教學生活化的本質和科學內涵，避免出現以偏概全的情況。

小學數學教學生活化是指在教學過程中，小學數學教師考慮小學生的年齡特點及數學學科特點，結合小學生的思維方式、認知水平以及數學教學目標，把數學和生活結合起來，使教學內容符合小學生接受能力和理解能力的一種生活化教學方式，它能激發小學生數學學習的興趣，提高小學生的數學意識、動手和動腦能力。

2.合理選取教學的生活素材

小學數學教師要先篩選教學素材，認真鉆研教學內容，深刻理解教學目標和教學內容，這樣才能篩選出適合教學的素材。如在教學“兩步計算”時，教師經常用買東西作為素材，而這樣的舉例沒有新意，很難調動學生的學習積極性。此時，教師可以尋找身邊的素材，如教室里常用的飲用水，讓學生計算送水師傅一天要送多少水，從而激發學生的學習熱情。此外，數學教師還要學會把素材進行數學化處理，使其更適合小學生學習。

3.綜合使用多種教學方式

小學數學教師的教學方式不能單一地使用口述案例和圖片，這不利于教學生活化的開展。教師可以運用做游戲、角色扮演等多種教學方式，真正模擬生活實例。同時，小學數學教師還要精心營造教學情境，發揮情境的作用，利用一些懸念導入等方式，吸引學生的注意力，促使學生積極思考、自主學習。

（作者單位：江西省興國縣興江中心小學）endprint