夏吾開提·阿木提（烏魯木齊市第二十三中學）

從學生認知角度研究初高中化學雙語教學銜接

夏吾開提·阿木提
（烏魯木齊市第二十三中學）

初高中化學教學銜接方面的研究比較多，主要體現在試題銜接、理論知識銜接等，從學生認知風格方面研究的比較少。采用問卷調查的方法，對700多名初三和高一雙語班學生的學習風格進行調查與分析，并在此基礎上針對雙語班學生在課堂上的學習風格特點提出相應的教學策略。

學習風格；初高中化學；雙語班學生

從多年的教學實踐中發現，以優異成績初中畢業進入高中的部分學生，很難適應高中學習，成績逐漸下降。每年都有一少部分宏志班學生（宏志班學生是初中畢業成績非常好的學生）因為學習成績跟不上而調到其他班去，有的成績落到年級最后。其他平行班中也會出現這種情況。學生成績下降的原因有很多，為了消除這種現象，讓高一新生很快適應高中階段的教學，很有必要研究初高中教學的銜接問題。

初高中教學銜接方面的研究在國內有很多，學習風格方面的研究也不少，我國有名的心理學專家譚頂良先生等學者針對學習風格方面做了大量的研究。研究表明，學生在學習過程中體現出來的個體差異不僅僅是智力、興趣和性格等方面，學習風格的差異也會對學生的學習產生重要的影響。學習風格參與學生學習的整個過程，直接影響著學習效果。研究和教學實踐表明，尊重學生的學習風格并依據學習風格進行教學，學生的學習可能將更有效。在我國，雖然對學習風格的研究已經逐漸豐富和完善，但初高中化學教學銜接與學生的學習風格接軌方面研究的比較少，學習風格方面的研究主要集中于大學生的學習風格及英語教學方面。本研究在對以往相關研究的回顧與評價基礎上，主要以烏魯木齊市的部分初三和新高一學生為調查目標，通過感知方式測評表進行問卷調查并用SPSS統計分析軟件進行統計來考察初高中教學銜接階段的學生的感知學習風格與教學方式的匹配性。筆者從以下三個方面展開。

一、學習風格概況

美國學者哈伯特·賽倫在1954年第一次提出了學習風格的含義，他認為學習風格是學習者持續一貫地帶有其個性特征的學習方式和學習傾向，并具有獨特性、穩定性和活動與個性功能等特點。譚頂良先生1995年對學習風格的定義為：學習風格是學習者持續一貫地帶有個性特征的學習方式和學習傾向。鄧恩夫婦把學習風格界定成是學生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時所表現出來的方式。學習風格的定義很多。總的來說，學習風格是學習過程中所形成的獨特的、穩定的、高效的和習慣化的學習策略和學習行為傾向的綜合。譚頂良先生對學習風格特點做了如下定義：

獨特性：學習風格在學習者個體神經組織結構和技能基礎上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學習活動而形成。因此，學習風格因人而異。

穩定性：學習風格是在長期的學習過程中逐漸形成的，一旦形成，便具有持久穩定性。但學習風格的穩定性并不表明它不可改變，每一種學習風格都有其優勢，在看到穩定性的同時，還應注意其可塑性。

學習風格的形成受多重因素的影響和制約，這些因素的不同形成了不同的學習風格。不同的研究者以不同的方式對學習風格進行分類。感官偏愛因素形成的感知學習風格，是學習風格的一個層面。感知學習風格主要是指個體信息加工的方式。學習風格除了包含信息加工方式外，還包含個體的感情因素、心理行為、環境、社會等要素。

感知學習風格可以分為：視覺型，聽覺型及動覺、觸覺型（以下簡稱觸覺型）三個類型。

視覺型學習者喜歡通過視覺刺激手段來獲取信息。長處在于，快速瀏覽，接受視覺批示效果好，易看懂圖表，書面測驗得分高。不足之處，接受口頭指導難，不易分辨聽覺刺激。

聽覺型學習者喜歡通過口頭演講、討論、談論話題以及聽別人說來達到最高的學習效率。長處在于，語音辨析，接受口頭指導效果好，口頭表達能力強，日常表現優于考試結果。不足之處，書面作業與抄錄困難。

觸覺型學習者喜歡操作性的活動，喜歡動手嘗試，在操作性技能的學習中表現突出。長處在于，運動節律感、平衡感好，書寫整潔，易操作裝配事物。不足之處，通過視覺、聽覺接受信息欠佳，書面測驗分數欠佳。

有關研究表明，學習風格和教學是否匹配，直接影響學生學習效率的提高。譚頂良先生認為適應學生學習風格的教學不只是要發揮學生學習風格的長處，還要彌補其不足，從而激發學生的學習興趣。因此，本研究探討了學生的感知學習風格與教學方式的匹配性。

二、研究方法及結果分析

本研究主要以初三、高一雙語班學生為研究對象，從烏魯木齊市部分初高中學校隨機選擇710名學生（初中學生410名，高一學生300名），用“知覺通道偏愛測定表”進行問卷調查。有效問卷703分，用SPSS數據統計軟件進行詳細的分析。

SPSS數據分析軟件得出的數據及分析如下：

1.初三雙語班學生

（1）對整體初三雙語班學生的描述性統計分析

人數 最低分 最高分 平均分 標準誤差視覺型4051.005.00 3.55400.69911聽覺型4051.005.00 3.17810.64369觸覺型4051.005.00 3.12900.67511

從描述性統計分析結果可以知道，視覺型感知方式的學生均分最高，3.554，其次是聽覺型，均分為3.178，觸覺型學習風格的學生比較少，均分為3.129。

（2）感知方式在不同性別上的差異分析

性別 人數 平均分 標準差視覺型男 169 3.5496 0.70871女 236 3.5572 0.69365 0.04515聽覺型0.04815標準誤差男 169 3.1923 0.62589女 236 3.1679 0.65726 0.04278男 169 3.1871 0.70277 0.05406女觸覺型0.05452 2363.0874 0.652920.04250

通過獨立樣本T檢驗發現，男生女生在感知方式偏好上不存在顯著性差異。（p>0.005）

2.高一雙語班學生

（1）對整體高一雙語班學生的描述性統計分析

?

從描述性統計分析結果可以知道，視覺型感知方式的學生均分最高，為3.49，其次是聽覺型，均分為3.18，觸覺型學習風格的學生比較低，均分為3.07。

（2）感知方式在不同性別上的差異分析

性別 人數 平均分 標準差視覺型男生 131 3.11 0.610女生 167 3.23 0.564 0.044男生 131 3.49 0.599女生 167 3.49 0.551 0.043觸覺型男生 131 3.09 0.640 0.056 167女生0.052標準誤差0.053聽覺型3.06 0.6350.049

從分析結果可以知道，視覺型、觸覺型方面男生和女生沒有較大的區別，但女生相對男生更喜歡采取聽覺型感知方式；均分為3.23。

（3）感知方式在不同班級上的差異分析

平均分 標準差班級 人數0.053視覺型宏志班 97 3.60 0.519普通班 201 3.43 0.589 0.042 0.064宏志班 97 3.14 0.629普通班 201 3.19 0.567 0.040聽覺型宏志班 97 3.07 0.670 0.068觸覺型普通班2013.08 0.621標準誤差0.044

通過獨立樣本T檢驗發現，結果表明，宏志班與普通班學生在視覺型感知方式上存在顯著性差異（p<0.05，F=4.552）。這說明宏志班的學生相對普通班的學生采取視覺型感知方式的比較多，均分為3.60。

宏志班的學生采取更多的視覺型感知方式，均分為3.60；普通班的學生采取更多的聽覺型感知方式，均分為3.19。

通過以上數據分析結果顯示，無論是高中生還是初中生“知覺通道偏愛測定表”問卷得分由高到低依次為視覺型、聽覺型、觸覺型。也就是說，雖然雙語班學生所偏好的感知學習風格在類型上基本一致，都最為偏好視覺型學習風格，其次是聽覺型學習風格，最后是觸覺型學習風格，但在視覺型學習風格的偏好程度上，普通班學生對視覺型學習風格的偏好程度明顯低于宏志班學生（p<0.05）。

通過分析數據，我們從中得到如下結論：

第一，具有不同感覺偏好的學生在學習期間會表現出不同的行為，避免將這些不同學習風格的行為誤解為注意力不集中或行為不良。

第二，教師傾向按照自己教學的方式來教學生，因此，聽覺型學生就比較適應聽覺型教師的教學方式，并且可能會取得較好的成績，而視覺型學生則不容易被聽覺型教師所吸引并表現出良好的學習能力。

第三，個別學生的學習成績不良，原因不是學習態度或學習能力問題，而是課堂教學沒能與他們的學習風格相一致，尤其是偏好通過動手操作來學習的學生，在現在的教學環境下，很少給他們提供動手操作的機會。

三、研究結論

通過研究，我們總結出下列幾種針對初高中化學教學銜接采取的措施：

第一，讓學生了解學習風格的有關知識，對認識自我、促進自身發展具有重要意義。學生通過量表測試學習風格后，可以在了解自己學習風格的基礎上揚長補短，發揮自己的優勢，很快適應高中化學的學習，同時又能通過各種方法彌補自己的劣勢，挖掘自己的潛力，以適應不同的學習環境及學習任務。

第二，教師要了解學生的學習風格，采取適當的教學策略，因材施教。教師應充分了解不同學習風格類型的特點及其差異，尊重每個學生的學習風格，允許不同的學習風格并存，充分認識到學生學習風格在教學中的重要作用。教師尊重學生的學習風格，能有效提高學生的學習效率，改善學生對學校、對學習、對教師及對自身的態度。

第三，教師要根據學生的學習風格特點制定相應的教學設計，盡量使教學風格和學習風格相適應，并根據學習風格發展特點，注意培養學生學習風格的多樣性。

第四，宏志班學生和普通班學生在視覺型學習風格上有明顯的差異。也就是說學業成績優良的學生更偏好視覺型學習風格。教學過程中，教師應該對不同學生的感知學習風格進行全面評估，對不同學習風格的學生均衡地實施匹配與失配教學策略，以使各類學生均有機會按自己偏愛的學習方式接受教學，避免只對一種學習風格的學生實施過度的匹配而忽視其他風格的學生。

教學過程中，對于偏好視覺型學習風格的學生，教師要求他們，閱讀時用各種不同顏色的筆做標記、畫重點；將聽到的重點盡快轉化成文字或圖表；動手整理筆記。對于偏好聽覺型學習風格的學生，教師要求他們背書時大聲朗誦；學習環境保持安靜；善用教學錄音帶，或把畫面數據透過錄音帶的播放讓耳朵便于吸收；上課時專心聽講。對于偏好動覺型學習風格的學生，教師要求他們利用各種感官如嗅覺、味覺、觸覺去認識新事物；保持讀書環境空氣流通、光線充足；保持心情愉快很重要；多通過比劃的方式去記憶。

不管偏好哪種感知方式的學習者，在學習時如果同時使用視覺、聽覺、觸覺多種感官，學習效果一定會更好。當然，對某種感覺偏好類型的學生來說，如果能通過有意識地訓練提升其他兩種感官的學習能力，學習效率將會更高。

總之，研究學習風格，不僅可以增進學生的自我認識，還可以幫助學生尋找適合自己的學習方法，取得最好的學習成效。

譚頂良.學習風格論［M］.南京江蘇教育出版社，1995.

·編輯 李建軍