河南工院大一體育課程考核與評價現狀分析

朱瑞飛

摘 要：考核與評價是體育課程教學一個重要環節，是促進體育教學、檢驗教學效果一個不可缺失的方面。河南工院是國家示范性骨干高職院校，是培養高級技術人才的搖籃，體育教學效果直接關系到大學生的身體健康以及將來的身體素質。

關鍵詞：河南工院；體育課程；考核與評價；現狀分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07C-0080-01

一、考核與評價現狀分析

（一） 考核內容不固定

通過走訪大一學生，筆者發現大一體育教師在學生結業考試過程中沒有固定的考核內容，每一屆學生考核內容都很隨意。有時考核內容是立定跳遠、100米、定點投籃項目，下一屆可能又改為引體向上、50米、排球一次性墊球。這說明體育課程目標主題不夠明確，沒有體現科學性和實踐性。

（二）考核內容不統一

同樣是大一學生，任課教師不同，考核內容也不相同。同樣一屆大一學生，進行同樣課程教學，期中或年終考核與評價的內容有很大區別。同樣是會計專業大一學生，有的班級考核內容是100米跑、立定跳遠、引體向上，有的班級考核內容卻是一分鐘跳繩、定點投籃、一分鐘仰臥起坐，任課教師不同，考核與評價內容就有差別，這樣難以體現考核與評價的公平性，考核等級的判定顯然有失公允。

（三）考核時間不固定

高職院校的學生實習實踐環節較多，給教師考核與評價帶來了一定的困難，但是時間的節點不可相差太大。同樣是大一學生，考核與評價的時間并不相同，有的安排在六周之后，有的教師安排在10周之后，也有的會安排在15周之后，這樣時間的安排顯然與大一年級授課計劃明顯不符。筆者查看河南工院大一年級考核與評價時間安排，一般在14～15周進行，有的教師不按照課程標準要求節點進行考核，有失科學性。

（四）考核方式太隨意

筆者通過走訪大一學生聽課情況發現，一般教師的考核與評價都是各班自定時間和評價內容，考核過程中沒有其他教師監督，教師給學生評定考核等級具有隨意性，往往不能反映學生的真實素質和技能水平，甚至會出現學生之間的相互質疑。

二、造成的后果

綜上所述，河南工院大一年級體育課程考核與評價體系不夠完善，考核與評價內容不統一、不固定，考核與評價時間和方式不固定，隨意性太強。這種考核與評價方式不能反映教師的教與學生的學，考核等級缺乏說服力，也就難以體現科學性和實效性。長此以往，這會造成教師群體敷衍教學，學生上課缺乏積極性和主動性，進而導致體育課程的失敗，使學生與社會對體育課程的設置存在質疑。

三、整改建議

（一）嚴格執行體育課程標準

授課根據計劃進行，教師不得隨意變動。河南工院每學期授課時間一般為18周，減去實踐或實訓時間，實際上課15周，各任課教師在學期之初就應詳細了解所帶班級的實訓進度和實際上課的時間，制定上課計劃，包括考核與評價的時間，在給學生上課之初就先給學生說明本學期的考核與評價內容，分析練習措施和方法，這樣學生在考核與評價時就會做到心中有數，有的放矢，從而達到理想的效果，也能促進學生參與健身活動。

（二）統一考核與評價標準

同一年級一定要統一考核與評價標準，學生在同樣的考核標準下得到平等的考核量化，體現教學與考核機制的公平性。在接班之初，同一年級的教師就要一起研究本學期的考核與評價內容，根據以往的經驗，根據上一屆學生考核與評價出現的問題，及時調整考核與評價的內容與方式，但是，同一屆學生的考核與評價內容必須相同，考核方式必須一致。這樣才能充分體現公平性。

（三）抽考與集中考試相結合

同一個年級學生，由于專業不同、同專業班級不同，實習進度也不相同，這是職業院校的特殊性。因此，考試的時間難以相同。鑒于這種特殊情況，在考核內容一致、考核標準一致的情況下，教師可以抽考與集中考試相結合。抽考是指根據教學進度和實訓進度抽取一定數量的班級進行量化評價，評價過程中，教師三人以上可以對一個班級進行考核與評價，對每個學生的表現和成績參與教師集中給予量化評價，體現考核與評價的公平性。集中考核是指教師根據學生實習實訓的時間安排情況，在某一具體時間所有任課教師集中對學生進行量化考核評價，集中過程中可以分組、分項目進行，把學生的成績進行匯總，這種方式可以體現考核評價的透明度，也能激發學生參與的積極性。

河南工院體育課程考核與評價存在考核與評價的隨意性、不固定性，需要今后加強研究，以體現考核與評價的合理性，教師只有不斷解決考核與評價過程中的不合理因素，才能使考核與評價促進體育教學，從而促進學生素質提升。

參考文獻：

袁曉陽.體育教師考核評價機制的創新與實踐[J].當代體育科技，2013，（32）.