淺析目前初中語文教師教學反思的現狀及策略

阿孜古麗·米吉提（新疆阿克蘇地區烏什縣第一中學，新疆 烏什 843400）

淺析目前初中語文教師教學反思的現狀及策略

阿孜古麗·米吉提
（新疆阿克蘇地區烏什縣第一中學，新疆 烏什 843400）

教學反思是教師從過去的教學經歷中總結經驗、改進不足的重要形式，也是教師專業發展的重要途徑。對各個教學環節的反思，不僅有利于教師改進教學，更有利于教師專業發展。文章在總結目前大部分初中語文教師在教學中出現的諸如忽視教學反思，教學反思缺乏整體性，教學反思對象定位不準，缺乏交流性反思等錯誤對待教學反思的狀況，探索通過樹立教學反思意識，提高教學反思能力，定期教學反思，采用交流性教學反思等途徑來改變現狀，為教師搞好教學反思提供一些思考。

初中語文；教學反思；專業發展；現狀；策略

有這樣一個說法：堅持寫三年教學反思的教師一定可以成為一個教育家；一個堅持寫三十年教案的教師，一輩子也只是一個教書匠。由此可見，教學反思對于提高教師教學水平有多么重要。語文學科又是基礎教育的基礎，它既是素質教育的一個重要內容，又是落實素質教育的工具和媒介。正如前蘇聯教育家烏申斯基所說：“本民族語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，因為對一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復它那里去。”在教學開始前的準備反思，可以提高教師的教學設計能力，對教學過程實施有效反思可以提高教師的教學實踐能力，反思學生的學習能力有助于教師提高教學實效性。

一、目前初中語文教師教學反思的現狀

教學反思在初中語文教學中的重要性不言而喻，但目前仍有現象表明，初中語文教師在教學過程中缺乏有效的教學反思，存在著以下一些問題。

（一）忽視教學反思。首先，許多教師忽視教學反思這一重要環節。作為初中眾多科目當中的主科，初中語文教學相對而言教學任務較重，許多教師為了提高教學質量，搞好教學，將大量的時間投入到備課和檢測學生學習效果的過程中，希望通過備課準備充足的資料，滿足學生的學習需求；通過檢測及時幫助學生彌補學習上的漏洞，對于教學中各個環節的問題也不進行及時有效的反思，使得教師往往錯過了最有效的教學資料和教學資源。

（二）教學反思缺乏整體性。某些教師在教學中會進行一些教學反思，但這種教學反思只是處于一種應付工作式的形式，并不具有實際作用。教師只是將自己近期的教學情況進行簡單回顧，在教學回顧中提出一些問題，但并沒有在教學反思中思考接下來的教學中如何解決這些問題，導致教學反思只是浮于表面，徒于形式而已，缺乏整體性和真實性。

（三）教學反思對象定位不準。教師進行教學反思都要選擇一定的反思對象，是對自己近期教學中的教學方法、知識點進行反思，還是對學生的學習狀態進行反思等，教師一定要有明確的定位，才能使自己在教學反思中總結出的教學資料具有針對性和實用性，便于教師在以后的教學實際中能夠運用這些經驗指導教學。

（四）缺乏交流性反思。閉門造車，不如與人交流，不少語文教師在初中語文教學中缺乏交流性反思，只是單獨反思自己的教學狀況，而不與他人交流。其實，作為教學這一項特殊的人類活動，教師之間的交流更有利于教師吸收借鑒他人的成功經驗，也能夠使自己在教學實際中遇到的問題的得到妥善解決，是一種十分有效的交流性學習活動。

二、目前提高初中語文教師教學反思能力的策略

基于教學反思在初中語文教學中的重要性，以及目前初中語文教學中不少教師在教學反思中存在的以上一些問題，筆者在總結一些學者對該課題的研究的基礎之上，提出了以下措施，來幫助初中語文教師在教學中進行有效的教學反思。

（一）樹立教學反思意識。初中語文提高教學反思的有效性，首先應當樹立教學反思的意識，勤于反思，敢于反思，把教學反思當做教師日常教學活動的一項主要任務。尤其是對于剛入職的初中語文教師而言，樹立勤于反思的意識，有助于在以后的教學生涯中不斷創新，不斷提高教學質量。為此，筆者建議教師可以每天工作結束之余，對今天的教學情況進行簡單總結，用簡單地幾十個字記錄今天的教學反思情況；在一周教學結束之后，教師再系統地從各個方面將這一周的教學反思情況記錄下來，逐步樹立教學反思意識，培養教學反思的習慣。

（二）全面統籌教學反思對象。教師進行教學反思，一定要做到全面具體，不僅要從教師教學方面來進行教學反思，還要從學生學習效果方面進行教學反思；不僅要從主觀方面進行反思，還要從客觀方面進行反思。從各個方面尋找原因，才能有助于教師教學能力的提高。例如，當學生在學習初中語文文言文詩詞中遇到問題時，教師既要尋找自己在教學過程中的失誤，也要分析學生在學習中的困難與問題所在，還要盡可能尋求家長的配合，綜合多方面的原因來進行教學反思。

（三）定期進行教學反思。勤于反思，善于總結，是不少優秀初中語文教師的教學經驗。教師在教學實踐中難免會有頓悟的時刻，這時教師頭腦中閃現的教學理念和教學方法，往往是比較有效的內容，但有時這樣的想法一閃而過，原本想等待幾天再進行總結，當提起筆時，早已忘記當時所想。因此，這啟示教師應當定期進行教學反思，及時將教學中的頓悟寫下來，定期進行總結，總結成系統性的教學經驗，不遺漏在教學中的任何一次有效的反思和頓悟。

（四）采用交流性教學反思。教師之間的交流過程也是一個學習過程，將教師之間的交流與教師個人的反思相結合，采用交流性反思，是提高教學反思效率的重要途徑。例如，語文教師可以在現有的語文教研組的基礎之上，定期安排教研活動，讓教師之間交流其在日常教學中遇到的問題，年輕教師可以在交流中向有經驗的教師尋求經驗；老教師也能在與新教師的交流中獲得啟發與頓悟，改進教學。

總結：教學反思是每位教師在教學過程中獲得的珍貴教學資源，是每一位教師專業發展的最佳教學資料。針對目前初中語文教學中出現的教師忽視教學反思，教學反思缺乏整體性，教學反思對象定位不準，缺乏交流性反思等問題，通過引導初中語文教師樹立教學反思意識，在教學中全面統籌教學反思對象，定期進行教學反思，采用交流性教學反思形式，提高初中語文教師的教學反思能力，使教學反思促進教師教學能力的提高。

［1］侯學丁.初中語文教學反思與教師專業成長的關系［J］.新課程學習·中旬，2015（1）：149-149.

［2］敬海英.新課標視野下的初中語文教師專業素養［J］.中國校外教育，2015（22）：39-39.

G633.3

A

1671-864X（2016）08-0273-01