基于漢字構形學說的對外漢語漢字教學研究綜述

焦子諾

（西北師范大學，甘肅 蘭州 730070）

基于漢字構形學說的對外漢語漢字教學研究綜述

焦子諾

（西北師范大學，甘肅 蘭州 730070）

漢字屬于表意文字，對于漢語學習者來說，尤其是以拼音文字為母語的學習者，漢字是漢語學習中的重難點。近年來，漢字教學在對外漢語教學中顯得越來越重要。本文將針對以漢字構形學說為理論指導的教學方法及教學原則進行總結評述。

漢字構形學；對外漢字教學；教學方法；教學原則

一、漢字構形學說與對外漢字教學

漢字與拼音文字不同，是表意文字。漢字作為一種表意文字符號系統，雖然由于書寫、字體的演變以及簡化等原因，漢字的象形性逐漸消失了，但可以肯定的是，漢字的理據還是存在的。北京師范大學的王寧先生據此提出了漢字構形學說，該學說“探討漢字的形體依一定的理據構成和演變的規律，包括個體字符的構形方式和漢字構形的總體系統中所包含的規律”（王寧1995）。這一學說的提出對于對外漢字教學而言有著巨大的貢獻。

對外漢字教學這一概念最早由卞覺非提出，他提出“所謂對外漢語教學中的現代漢字教學是指：以外國人為對象的、以現行漢字為內容的、用外語教學方法進行的、旨在掌握漢字運用技能的教學活動”（卞覺非1999）。他強調對外漢字教學是對外漢語教學的重要組成部分，在對外漢語教學中，要清楚地認識到漢字教學的對象是現代漢字，認為在漢字教學時先要明白現代漢字的性質、字形結構、部件以及筆畫等。

二、教學方法

（一）系聯法。

形聲字占漢字總數的很大一部分，許多漢字的形符、聲符都是有關聯的。在教學中讓學生充分認識到這一點，可培養學生學習漢字的興趣，起到良好的教學效果。但在教學過程中要注意靈活運用該法。

（二）字源理論教學法。

從遠古的象形文字到如今我們使用的漢字，漢字的發展演變經歷了一個漫長的過程。該方法就是通過追溯現代漢字的起源及其發展變化，讓學生了解漢字的演變歷程，加強學生對漢字的感知能力，使其能夠更快更好地學習漢字。

（三）部件教學法。

漢字是通過形體來區別字義的，部件是漢字的構形單位，其形體自然是區分不同漢字的關鍵所在。漢字的部件介于筆畫和整字之間，不像筆畫般零碎雜亂，也不像整字中較復雜的字一樣難寫，不易記憶。并且部件還具有數量少，組合能力強等特點。該方法正是利用部件的這些特點進行教學的。但是在采取該法時應注意在進行部件拆分時要考慮到部件與整字之間音與義的聯系。

對外漢字教學方法多種多樣，除上述的三種方法之外，體現了漢字構形思想的教學方法還有筆畫教學法、形聲字教學法、理據教學法等等，在此不多作贅述。這些方法都各有特色，既有助于教師對漢字的教授，同時也有助于激發學生學習漢字的興趣，培養學生學習漢字的能力，提高學生學習漢字的效率，對“教”與“學”的順利進行起到了重要的作用。

三、教學原則

（一）注意漢字的多元屬性。

朱志平（2002）基于漢字構形學說指出漢字有五種屬性，在進行教學設計時要參照漢字的多元屬性。同時他還強調要先教學生識字而后才是寫字。

（二）重視并有效利用漢字的意符、音符。

萬業馨（1999）認為從部件著手進行漢字教學是一種進步的做法，她把部件界定為字符，并認為部件教學實際上就是指字符教學。字符分為音符和意符，其劃分依據是它在形聲字中的功能與作用。在漢字部件的教學問題上，她說應同樣重視漢字的意符和音符，明白意符與音符數量比例的含義，意符的數量少但構字能力極強，還要充分利用音符和意符，尤其是構字能力強的音符。

（三）貫徹漢字理據性、系統性教學的原則。

梁彥民（2004）以漢字構形學說作為理論指導，提出書寫符號具有區別性，漢字作為書寫符號的一種，同樣具有其別于其他文字的區別特征，這在部件上有明顯的表現。他從漢字部件表現出的區別特征進行了分析并得到了兩方面的啟示：第一，承認漢字是有規律的，其形體結構是有理據的；第二，漢字的構形方式是具有一定系統的，并不是相互孤立的，而是彼此之間有著千絲萬縷的聯系。

從總體上來看，許多學者都意識到了漢字教學是有自己的特點的，即漢字不同于拼音文字或者說是字母文字，它是表意的方塊字，要采取符合漢字這一本體特征的教學方法及原則進行教學。而漢字構形學的觀點是符合這一客觀實際的。在進行教學時，要認識到漢字的獨特之處，要看到漢字的本體特征——字形。

［1］杜麗榮：《“系聯法”對外漢字教學研究》，載《西南民族大學學報》2004年第7期。

［2］王攀、王寧：《漢字構形學講座》，載《華西語文學刊》2012年第2期。

［3］殷凌燕：《論對外漢字教學中的部件教學》，載《云南師范大學學報》2004年第2期。

H195

A

1671-864X（2016）07-0128-01

焦子諾，1997年出生，女，甘肅慶陽人，西北師范大學2014級漢語國際教育專業。