翻轉課堂在高校體育舞蹈教學中的應用研究

劉夢佳

翻轉課堂在高校體育舞蹈教學中的應用研究

劉夢佳

從翻轉課堂的發展及內涵出發，采用文獻資料法，專家訪談法和邏輯分析法探究其在體育教學中應用的原則、步驟、內容及評價。對其在體育教學中實用的可行性進行分析，試圖為更好的實現學生身體健康，提高運動技能的體育目標尋求新的方法與途徑。結果顯示，翻轉課堂在體育舞蹈中的應用可以很好的提升學生學習興趣，提高學習效率。

翻轉課堂；體育舞蹈；教學模式

體育舞蹈作為一種將體育學與美學融為一體的舞蹈形式又被稱為“國際標準舞”，它根據人體的生理結構和骨骼特點在音樂節奏下通過人體姿勢、形態的變化來達到鍛煉身體，陶冶情操的目的的一種新型體育項目。在1991年國家頒布的《普通高校體育專業教學計劃》將體育舞蹈列為高校普修課程，隨后有許多高校引入體育舞蹈課程。實踐證明，在普通高校開設體育舞蹈課程不僅對這一項目更好的開展起到了積極的推動作用也對提高學生的身體形態和心理健康有重要的促進作用。然而，傳統的體育舞蹈教學方式經常出現教學方式單一，音樂節奏與動作分離等現象，更有甚者學生一開始學習熱情很高，但隨著動作難度的加大逐漸失去學習興趣的現象，由此可見設計針對體育舞蹈自身的特點的教學模式來進一步提高學生的綜合素質，是一項艱巨的任務。隨著教育信息技術的不斷進步，中國教育領域不斷涌現出新的教學模式和教學方法，翻轉課堂以其獨特、創新的特點深入到教學的各個領域，其靈活的教學方法，高效的學習效率引起很多學校和教師的高度重視。本研究試圖針對體育舞蹈的特點將翻轉課堂的教學模式應用到體育舞蹈教學中去，希望可以提高體育舞蹈教學效果。

1　翻轉課堂的概念與發展現狀

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，又被稱為“反轉課堂式教學模式”。翻轉課堂實質上是指教師在課前把教學內容制作成一個短小精悍的視頻發布在網絡上，學生在家中完成對教學視頻的觀看和學習，隨后在基本掌握一定理論知識的基礎上完成在線測試，在課堂上師生一起協作交流共同解決在學習過程中遇到的問題，完成教學任務，以此來提高學生的學習興趣，調動學生主觀能動性的一種新的教學模式。這種教學模式顛覆了傳統課堂上聽教師講解，跟隨教師進行技能學習，課下領會練習的教學模式，更好的提高了學習效率。目前，國內外相關文獻表明“翻轉課堂”主要有3種比較典型的模型。第 1種是韋斯利貝克等學者提出的翻轉教學模式，它的優點主要集中于將授課內容提前通過視頻發送給學生，而將學習任務移到課堂上來完成。缺點是過于簡單粗略，沒有將課堂活動的組織過程呈現出來。第 2種是張寶輝等人在韋斯利貝克模型的基礎之上，根據“翻轉課堂”的內涵，結合構建主義學習理論提出來的較為完善的翻轉課堂模型，這個模型的優勢在于以信息技術為支撐，把教學活動清晰的展示出來，不足之處是不易于操作。第 3種是金陵先生將薩爾曼可汗翻轉課堂實驗與美國公園高地和江蘇省木瀆高級中學的翻轉課堂模型提出的具體的、易于操作的教學模式，這種模型更為強調發揮學生的主體作用，操作起來簡單可行，不足之處在于不能很好的展示出學生的個性化。

2　體育舞蹈教學的特點

體育舞蹈是將體育與舞蹈、音樂相融合的運動項目之一，它以音樂節奏為基礎，以身體動作和形態為具體表現形式，同樣具備了一般舞蹈的藝術性，教師在教學過程中不僅要注重對動作技能的傳授，更要注重對學習者的音樂素養和舞蹈表現力的培養。體育舞蹈動作的學習符合運動技術形成的一般規律，分別為泛華、分化、自動化3個階段，因此，在教學過程中我們通常采用講解和示范相結合的方法。講解是教師通過語言的描述幫助學生在腦海里建立動作的模糊概念，加深對動作的理解，而示范則需要教師以自己的動作為范例幫助學生建立動作表象從而更好的掌握技術動作。

3　當前高校體育舞蹈教學存在的問題

3.1教師師資力量薄弱

體育舞蹈自身專業性質較強且舞種繁多，主要包括恰恰、倫巴、牛仔、華爾茲、探戈等10支舞，且每一支舞蹈所表現出來的特征都不一樣，如恰恰是比較激情，對速度和爆發力要求比較高，節奏較快；倫巴是柔情，節奏較慢。因此在體育舞蹈教學中對教師自身素質提出了很高的要求。教師舞蹈水平的高低直接影響了教學水平。然而在高校很多體育舞蹈教師并非專業舞蹈院校出身，再加上平時參加舞蹈培訓的機會不多，在對學生技術理論知識和專業素質的培養很難達到專業的水準。

3.2教學方法單一，學生興趣不高

傳統的體育舞蹈教學模式是以教師為主導，學生根據教師的講解和示范動作進行舞蹈動作的學習，然而在高校體育舞蹈選項課中往往因為人數較多教師不得不一遍又一遍對動作進行示范與講解，一個老師同時擔任男步與女步的教學任務。這不僅會導致學生在動作理解上的錯誤，而且會較多的消耗教師的體力同時也耽誤課堂上有效的學習時間。在舞蹈學習過程中往往由于一些難度性動作教師示范不足，學生不理解舞蹈的動作要領，從而加大了學習難度，降低了學習興趣。

3.3以傳授技能為主，忽略學生對舞蹈表現力和創編能力的培養

音樂是舞蹈的靈魂，體育舞蹈以音樂為基礎以身體形態為表現形式，舞蹈動作不僅要符合音樂的節奏，更要表現出音樂的內涵。傳統的體育舞蹈教學模式以教師的言傳身教為主，過多的強調了舞蹈動作的規范程度，而忽略了學生舞蹈表現力和創編能力的培養，學生在舞蹈的學習過程中單是機械的記住了舞蹈動作，沒有正真將動作與音樂相融合。

4　翻轉課堂應用與體育舞蹈中的意義

4.1教學內容

傳統的體育舞蹈教學模式強調課堂是一個知識與技能傳授的過程，教師教什么，學生就學什么。目前，很多高校學生學習的還是教師規定的那幾個固定的舞蹈套路，學生無需創新和思考。而翻轉課堂在多媒體課件的制作中引用國際賽事的視頻，將音樂、圖像、文字集于一身，學生完全沉浸視頻所制造出的現場逼真效果中。賽場上舞者絢麗的服裝和優美的舞姿會使學生產生躍躍欲試的感覺。翻轉課堂模式采用更加有意義，學生感興趣的內容作為教學內容。同時，學生也可以根據自己感興趣的內容編排自己喜歡的組合套路進行小組展示，古人說“授人以魚不如授人以漁”翻轉課堂正式驗證了這個道理。它不僅注重對技能的傳授更注重對學生學習能力，舞蹈創編能力的培養。

4.2教學方法

傳統的體育舞蹈教學模式是“灌入式”的，教師在教學過程中占主導地位，學生在學習過程中是被動的接受知識和技能。翻轉課堂強調的是自主學習與信息化學習、合作探究式學習相結合的多樣化學習模式。學生在課前可以根據教師制作的視頻和提出的問題提前預習教學內容，幫助學生更好、更快的建立動作表象，縮短教學時間，提高教學效率。在學習過程中可以小組互相展示學習成果，討論合作，相互學習，發揮學生的主體作用。課下，學生也可以通過教學視頻對不懂的問題反復揣摩，對同一個動作甚至高難度動作也可以反復播放，加深理解，兼顧到了每個學生發展的不同需求。

圖1　學習金字塔理論圖

4.3評價方法

翻轉課堂對激發學生學習的主動性與積極性，培養他們發現、分析、探索問題的綜合能力，對學生的社會適應能力，相互合作學習能力的提升也發揮了重要的作用。教師可以通過與學生在線的交流討論，了解學生的學習情況。在評價階段，翻轉課堂與傳統的以考試分數作為唯一的評價手段有所不同，除了教師對學生課堂上的表現進行評價，還有教師將小組展示錄制下來放在視頻播放區，學生可以發帖評價。多樣化的評價方式，促進學生的個性化學習。

5　翻轉課堂應用與體育舞蹈教學模式的構建.

翻轉課堂與傳統的體育舞蹈教學模式最大的不同點在于如何盡可能的在課前預習的基礎之上，延長有效的上課時間，關鍵在于利用一個好的教學設計來提高教學質量。“學習金字塔”是由美國著名學者埃德加戴爾提出來的，它用具體的數字向我們展示了學習者在運用不同的學習方法進行學習的兩周之后所能記住的學習內容（圖 1）。具體來說就是利用聽講來學習的學生在兩周之后保留的知識是5%，利用閱讀的是10%，聲音和圖像相結合的保留20%，利用示范和演示的保留30%，利用小組討論的保留50%，利用實際操作的保留 75%，向別人講授并且快速使用的保留 90%。數據顯示，不同的學習方法帶來的學習效應有很大的差異。

學習金字塔通過數據的定量分析向人們描述了提高學習者效率的新途徑，從圖1可以看出，不同的學習方法帶來的學習效率有著很大的差異，傳統的“滿堂灌”式教學已經不適應學生的發展，這啟示我們，在教學過程中，教師和學生都應該做出相應的調整。傳統的教學模式過分注重教師的講授，學生被動的模仿，要通過視、聽、口、腦多中感官的刺激來啟發學生的學習，才能正真做到對知識技能的吸收內化和掌握。根據體育舞蹈的教學特點，筆者設計出基于翻轉課堂下的體育舞蹈教學流程圖（圖2），下面就以恰恰舞蹈中的移動部為例來詳細了解下翻轉課堂在體育舞蹈教學中的運作情況。

圖2　基于翻轉課堂的體育舞蹈教學活動設計過程

5.1課前模塊設計

在課前準備階段，教師要準備2—3個實踐課視頻，其中包括恰恰移動部教學視頻、優秀運動員比賽視頻或教師實踐課錄制視頻，將制作好的視頻上傳到校園慕課平臺供學生課前預習。視頻制作要短小精悍、時間控制在5-7min之間，突出重點內容，時間過長易分散學生注意力，達不到好的學習效果；盡可能用簡單易懂的語言介紹本節課的重難點內容，在視頻結束之前可設置幾個有針對性的小問題，激發學生學習的動力；學生可以將預習過程中不懂的問題反饋給教師，教師通過問題的統計來把握教學過程中應該著重強調的地方；學生也可以將問題帶到課堂上去與同學相互討論、探究。

5.2課堂活動模塊設計

課前學生已經學習了恰恰移動部的相關知識，教師可以花跟多的時間在課堂實踐活動的組織上，這些活動的組織是教師根據課前學生問題的反饋而設定的有針對性的實踐活動。包括知識檢測，布置任務、小組協作、小組展示、反饋評價幾個方面的內容。

5.2.1知識檢測 教師可提問幾個小問題并通過學生的回答來檢測課前的預習情況。對于恰恰移動部這個新授課而言，學生想通過教學視頻就掌握教學的重難點是比較困難的，對于這節課的重難點內容，還是要通過課堂實踐中教師的講解、示范，學生間的討論與探究來解決。因此，在提問問題時要盡量以選擇性答案方式呈現給學生讓學生選擇。

5.2.2布置任務 學生在基本掌握了教學內容及重難點之后圍繞教師布置的教學任務全面掌握動作技能。這就要求教師在下達任務之前對學生的學習情況基本了解，設計有針對性的學習任務。恰恰移動步是一門新授課，因此學習任務要由易到難，主要包括：（1）完成恰恰律動練習；（2）掌握主力腳推動地板練習；（3）將律動與主力腳推動練習結合。

5.2.3小組協作 在小組協作階段，每一位成員都有機會發表個人的觀點和看法，小組成員之間可以通過互相探討、學習進一步對自己已掌握的知識進行補充，共同提高。同時，有利于培養學生的團隊合作意識和主動參與的意識，發展學生的社會適應能力。

5.2.4小組展示 小組展示是一項重要的教學手段，學生可以以小組為單位向教師和同學展示自己的學習成果，也可以自己創編舞蹈動作進行展示，它能很好的改變教師占主導地位學生被動學習的局面，發揮學生的主動性，激發學生的學習熱情。它作為一種高效的學習方式，幫助學生開展“認知交流，成果分享，思維碰撞，解決問題”的活動，大大提高了學生的學習效率。

5.2.5反饋與評價 小組展示結束之后除了需要教師與學生的鼓勵之外還要有一定的評價來幫助他們認識到自己存在的問題與不足之處。評價手段包括兩種，由教師根據學生的課堂表現和小組展示成果做出的評價稱為教師評價；教師用手機或多媒體工具將小組展示錄制下來并放到校園慕課平臺上由學生發帖評價的稱為學生評價。多元化的評價機制相結合更有利于促進學生的個性化學習。

6　結論與建議

6.1結 論

（1）高校體育舞蹈翻轉課堂模式突破了傳統教學模式以教師為主導，學生被動學習的局面，正真的做到以學生為中心，發揮學生的主體作用。

（2）充分提高了學生學習的積極性和學習興趣，提高了教學效率。

（3）在保證動作規范的基礎之上注重培養學生舞蹈創編能力的培養，做到學以致用，大大提高了學生對音樂、動作的理解，有利于提高學生的表現力。

6.2建 議

翻轉課堂雖然被譽為“影響課堂教學的重大技術變革”但在教學過程中不能完全依賴多媒體教學，也不能完全替代傳統的教師講解示范為主的教學模式，如果教師在教學過程中過分依賴多媒體教學會導致動作技能教學時間的丟失，動作技能不但不能得到提升，甚至可能會適得其反。因此，教師在教學過程中一定要適度，靈活運用，才能使翻轉課堂與體育與舞蹈教學做到正真意義上的融合。

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Application Flipped Class Model in College Sports Dance Teaching

LIU Mengjia

Based on the Flipped Class Model development and implication of using literature， expert interviews and logical analysis to further explore its application in sports teaching principles， process，content and evaluation. Its practical feasibility analysis in physical education， trying to better achieve health， sports goals for a new method of improving motor skills and approaches. Results show Flipped Class Model application in sport dance could very well enhance the students' interest in learning， and improve the efficiency of learning.

Flipped Class Model； Dance sports； Teaching

G889

A

2015-12-09

陜西師范大學體育學院，陜西 西安，710062。Institute of P.E.， Shaanxi Normal University， Xi'an Shaanxi，710062， China.