在教學反思中促進教師的專業發展

■黃繼萍

在教學反思中促進教師的專業發展

■黃繼萍

黃繼萍，天津市河東區街坊小學教學副校長，小學高級教師。獲得河東區優秀教師、優秀班主任等榮譽稱號，多篇論文獲得國家級、市級、區級獎項，主持、參與多項市級、區級科研課題研究。教學理念：教師要善于學習，敢于創新，勇于相信“自己給學生的和學生教給自己的同樣多”。

為什么相當多的一線教師認為教育理論應該學，但讀起來枯燥，學起來困難，用起來與實踐脫節？為什么有的學校請了很多專家到學校講學，甚至請大學開設研修班，而教師并不領情，收效甚微？問題的關鍵在于教師缺乏自覺地運用教育理論反思教育行為的意識，沒有認識到教育理論要用以指導教師的教育行為才能彰顯它的魅力，而教育行為必須得到教育理論的滋潤才能更有生命力，要解決這個矛盾，必須加強教學反思。

教學反思是教學理念和教學行為的融合，只有教師經常性、自覺地反思自己的教育關注、教育信念和教育方式，才能構建起真正屬于自己的教育理念，因此，教師要以教學反思促進專業自主發展。

一、教學反思的內涵與特征

教學反思是教師以自己的專業行為和活動、專業成長過程為思考對象，對自己所持有的專業觀念、所做出的行為和活動以及由此產生的結果，對自己專業成長的過程進行審視和分析的過程。教學反思具有如下特征：一是批判性，即用批判的精神去反思自己的教學行為，冷靜地思考、分析，發現和研究教學過程中的問題。二是創造性，即創造性地解決教學中的問題，在理論的支持與指導下形成自己獨特的見解與觀點，生成解決問題的有效辦法。三是自主性，即用自主、自覺的態度去反思。四是發展性，即能使教師得到發展。

教學反思是促使教師尋找、思考、解決問題的手段，并得到不斷地提升與發展，反思的真諦就是教師敢于正視、懷疑自己的行為，由此實現反思突破、超越自我，不斷地向高層次、高目標邁進。

二、教學反思的過程與途徑

在廣泛的教學實踐基礎上進行的自主反思是教師獲得專業發展的基本途徑，反思和反省是教師自我成長的核心因素。奧思特曼等人提出教師反思的過程是：具體經驗—觀察分析—重新概括—積極驗證。

（一）反思的過程

1.具體經驗階段。

這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，教師接觸到自己和他人的教學經驗、各種理論原理及意想不到的經驗所混合成的新信息，一旦教師意識到問題，就會感到不適，并試圖改變這種狀況，進入反思環節。反思的關鍵是使問題與教師個人密切相關，開始意識到自己的不足。

2.觀察分析階段。

當教師意識到反思自己的教學時，便開始廣泛收集并分析自己的教學經驗、活動信息、教學行為、教學思想，直至審視自己的信念、價值觀、目的、態度和情感，并努力獲得更多的數據，用批判的精神、固有的思維方式來反觀“我”，“我”成了觀察與分析的對象。這樣做的目的是清楚驅動自己教學活動的各種思想是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致，從而明確問題的根源所在。這個任務可以由教師單獨完成，但合作的方式往往更有效，經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

3.重新概括階段。

在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產生，這種信息可以是來自研究領域，也可以來自實踐領域。由于針對教學中的特定問題，且對問題有較清楚的理解，這時，尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，自我定向的，不同于傳統教師培訓中的知識傳授。這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。

4.積極驗證階段。

這時，要檢驗先前所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，開始新的循環。

（二）反思的方法和途徑

1.記教學日記。

教學日記要求教師以研究者的目光審視、反思、分析和解決在教學實踐中遇到的問題，把日常教學與教學研究融為一體。這種教學反思可從幾方面入手：從教學參與者看，反思教師教學行為的成功與失敗，主要是教學方法的反思；從教學步驟看，反思教學的導入、環節銜接；從教學內容看，反思教學目標設置是否合適，教材重點、難點的處理是否準確，單元教學內容在學科體系中的位置是否體現等。

2.說課。

說課在教學反思的具體體現：教師在備完課乃至講完課后，對自己處理教材內容的方式與理由做出說明，這正是教師對自己處理教材方式方法的反思。實際上，說課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議，這是一個很好且有效的教學反思途徑。

3.聽課與評課。

聽課不是簡單地評價別人講課之優劣，而是通過別人的課堂教學來思考自己的教學行為和教學思想。教師講課時并不總是能注意到自己教學上的成功與缺憾，但若課后觀看自己的教學錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評，就更能看出自己在教學中的優長與短處。

4.總結、提煉教學經驗。

如果教學日記是記錄教師日常教學的直觀感受，是反思素材的累積，那么，總結的教學經驗則是在教學日記基礎上，從理論依據上進一步完善提高，再從實施環節上進一步補充修正，達到理論與實踐在教師原有認知上的新融合、新提升、新高度。

現代教師發展的研究表明，經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。思考產生變革，變革帶來發展。教學反思是教學實踐中一個過程的結束，也是新教學實踐的開始，只要對教學活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐的智慧，在“反思—實踐—反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業自覺和專業成長。

專家點評：

本文作者從當今普遍存在的理論與實踐脫節這一現象入手，創造性地提出要抓住“教學反思”這個理念與行為的結合點，來提升實踐能力，同時反哺專業素養，形成良好的循環機制。教師在被動的反思過程中發現問題、解決問題，提高主觀能動性，直至發展成為主動的反思，并與教育理念相結合，形成自己的風格與個性，從而體驗到職業樂趣。作為教育管理者，問題抓得準，辦法想得新，措施定得實，操作性強，具有一定的借鑒意義。（天津市河東區街坊小學校長張軍）