運用多媒體優化語文閱讀教學的策略

■郝娜

運用多媒體優化語文閱讀教學的策略

■郝娜

郝娜，天津市第五十一中學語文教師，中學高級教師，天津市中小學“未來教育家奠基工程”三期學員。獲得天津市師德先進個人，紅橋區優秀教師、人民滿意好教師等榮譽稱號。獲得區希望杯、成才杯一等獎，區學術論壇一等獎。所撰寫的近20篇教育教學論文分別在全國、市、區評選中獲獎。

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，在閱讀教學中，教師要善于創設情境讓學生面對文本，恰到好處地配上有關的文字、圖畫與聲音，創設一個優良的教學情境，使抽象的、難以理解的知識變成直觀的、生動活潑的聽視信息，全方位調動學生的各種感官，從而使語文閱讀課堂教學更加生動、形象。

一、運用多媒體，激發閱讀興趣

“凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。”中學生好奇心強，在學習過程中，大多表現出對活動過程本身產生直接興趣。教師要抓住學生的年齡特征和認識規律，緊扣教材，選擇形象生動的媒體資源，給學生以思維上的啟迪，為學生積極、主動地學習創造條件。

古文教學是閱讀教學的重點和難點，但由于理解難度較大，時間相距較遠，使學生在學習中常常感覺枯燥無趣。我在實際教學中運用多媒體，較好地調動了學生學習的積極性。如教學《岳陽樓記》《小石潭記》《三峽》等古文時，就可以通過視頻、音頻或相關圖片激發學生學習的熱情和興趣。此外，在散文教學和詩歌教學中也適合使用多媒體教學，都可以收到事半功倍的良好教學效果。

二、運用多媒體，創設閱讀情境

多媒體技術能化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境，從而使教學進入最佳狀態。

多媒體語文教學中，可將聲、像、圖、文等各種教學信息有機地組合，構建特定教學情境，其豐富的表現力可引發學生無限的遐想，激發學生無窮的聯想和想象，使他們的思維高度活躍而引發創新的火花，產生出前所未有的思維空間與創造靈感。

如，我在教學郭沫若《天上的街市》一課時，為了激發學生的學習興趣，根據課文內容，為學生創造了豐富、輕松的學習環境。我通過Flash和AuthorWare動畫課件，結合詩中“遠遠的街燈明了∕好像閃著無數的明星∕天上的明星現了∕好像點著無數的街燈”，配以優美的配樂朗誦和動態的畫面，為學生創設了天上街市中豐富的畫面和神話傳說中的精彩片斷，使學生如身臨其境，情不自禁地走近了“天上的街市”。每個學生都在盡情地欣賞著詩中那精彩的文字，沉醉于豐富的想象中。使用多媒體教學，使學生處于一種親切的情境中，從一定程度上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張，讓學生可以在良好狀態下積極主動地學習，從而取得較好的教學效果。

語文教材中有不少是描繪祖國壯麗河山、風土人情的，但學生未必到過那里。多媒體可以讓學生入情入境，展開閱讀。這些感性材料的信息傳遞，可以讓學生直觀文學名作，展現時代風云，讓有聲與無聲、具體與抽象、歷史與現實、宏觀與微觀的事物在轉瞬間隨意切換。多媒體技術無疑為創設情景、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果，使學生與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。

三、運用多媒體，化解閱讀難點

多媒體利用其獨有的優勢，可以變虛為實，變繁為簡，變靜為動，變枯燥為生動，從而突破教學的重點和難點。多媒體教學還可以有效地加大訓練的密度和節奏，提高不同情景下檢測學習效果的準確度。尤其是在文學作品閱讀結束后，對文章的結構、主題、藝術表現手法、語言特色等進行歸納時，更加節省了文字抄寫的時間，讓學生成為課堂教學最大的受益者。如在教學《變色龍》一文中，我運用多媒體設計了一系列教學流程，達到化解教學的重點和難點。

教學設計共有四個流程。

第一流程：開門見山，引出重點。回顧刻畫人物的常見方法；幻燈片出示《我的叔叔于勒》一文中若瑟夫父母的一段對話，引導學生明確通過對話刻畫人物的方法。

第二流程：突破重點，分析人物性格。“巧妙引導——活動法”，教師運用實物投影儀，讓學生對應小狗、赫留金貼上笑臉和怒臉的表情圖片。“回歸文本——篩選法”，要求學生從文中找出與所貼表情符號相對應的典型詞或語句，培養學生篩選概括能力。“回歸文本——研究法”，通過以上環節的學習，在教師的引導和示范下，要求學生自由組合，研究討論，概括奧楚蔑洛夫的人物形象，如“媚上欺下”“見風使舵”等詞。“拓展訓練——概括法”，幻燈片出示《林黛玉進大觀園》中王熙鳳與老祖母精彩對話內容，讓學生從選段中通過對話，概括出王熙鳳善變、虛偽的性格。

第三流程：化解難點，探究細節描寫與內心世界。“巧妙引導——體驗法”，幻燈片出示“赫留金的手指就像是一面勝利的旗幟”一句，教師設置情景讓學生實際體驗內心活動。此環節，是讓學生通過實際的體驗，自然而然地體會到人的行為動作與其內心世界的關系。“回歸文本——遷移法”，在教師的點撥及引導下，讓學生回到文中，找出奧楚蔑洛夫的兩次細節刻畫，并分析其心理活動。“拓展訓練——鞏固法”，教師出示《變臉》一文的影像資料，水上漂救狗娃的一段精彩細節刻畫，讓學生分析其心理，達到鞏固知識點的效果。

第四流程：口頭作文，深化重點難點。“出示漫畫——引導法”，教師通過投影儀出示一幅漫畫，畫的是奧楚蔑洛夫穿過市場的廣場徑自走了之后，遇到了狗的主人——將軍的哥哥烏拉吉米爾·伊凡尼奇，教師讓學生發揮想象，以對話和細節刻畫為中心，續寫結尾。“口頭作文——想象法”，同桌合作，編寫結尾。不僅再次對本節課的重難點加以深化，還鍛煉了學生的口頭表達能力。“交流分享——鼓勵法”，讓學生自由交流，口頭作文，教師鼓勵學生，增強學習的興趣。

四、運用多媒體，體驗個性閱讀

在教學中，教師個人的時間和精力有限，傳統教學不可能在課堂45分鐘之內給每位學生輔導，語文教學與學生的個體需求存在矛盾，而網絡和多媒體手段為學生個性化學習提供了可能。學生可利用計算機技術和相應的條件進行閱讀個性展示和整合。

在每教學完一個單元或章節的內容后，可以布置學生根據自己的閱讀興趣和獨到的理解設計閱讀筆記，可以是文字式的，也可以是幻燈片形式的，還可以利用多媒體平臺進行對課文內容的辯論，加強對課文的理解。如，教學《羚羊木雕》后，可組織學生進行有關同學間互送禮物，該不該首先征得父母同意的討論，讓學生實現小組合作學習模式，有明確的論點和相關充分的論證材料，最后通過幻燈片的形式加以演示和解說。

五、運用多媒體，拓展閱讀空間

閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面實現高效教學，提高學生的整體素質。

在新課程理念下，教師要摸索出新的教學方法，開發出適合閱讀教學的模式，開闊思路，啟發思維，強化多媒體意識，培養探索和創新精神，使語文教學達到一個新的臺階，開創出一片新的天地。

專家評述：

“日習則學不忘，自勉則身不墜。”這是對五十一中學初中語文高級教師郝娜的印象和評價。語文教學在她的心里是充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。

在長期的教育實踐中，她形成和發展了自己的獨特的感染力、影響力與號召力。郝娜老師運用所學知識，全身心地沉浸于教學之中，“情動于中而形于外”。在教學實踐中，她努力創設新型課堂教學，逐漸形成自己獨特的教學風格和教學理念。

在科研之路的學習中，她一直虛心嚴謹，積極交流。她非常注重與其他教師的合作探討，珍惜每一次學習機會，執著于每一次鍛煉機會，重視每一段磨礪過程的經歷，促使自己在“學習—實踐—反思—交流—提高”的模式中主動獲得發展。

在擔任中國教育學會語文作文教學課題實驗教師的過程中，她反復認真思考并實踐作文教學的改革。萬縷情絲，織成孩子們成長的燈塔、航標、階梯；熠熠光點，映射著孜倦不悔的美麗明天。（天津市紅橋區教育中心教研員楊奕）