加強學校課程建設，為學生提供適合的教育

■王維靜

加強學校課程建設，為學生提供適合的教育

■王維靜

王維靜，天津市北辰區實驗小學校長，中共黨員，中學高級教師，天津市中小學未來教育家奠基工程二期學員。曾獲天津市五一勞動獎章，被評為天津市優秀教育工作者，天津市“九五”立功先進個人，天津市語文學科帶頭人，北辰區首屆“十佳”優秀教師，北辰區首屆名教師；被聘為北辰區語文學科專家指導組成員、小學語文兼職教研員、繼續教育培訓教師，在天津市電教課評選和天津市雙優課評選活動中均獲一等獎。

課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，是學校教育教學活動的基本依據。提供適合教育必須從課程建設入手，通過重構適合的課程滿足學生個性化發展的需要。從根本上講，構建適合每個學生發展的課程體系，必須尊重教育規律和學生身心發展規律，必須滿足每個學生的需要，促進每個學生潛能發展。從現實來說，學校的一切教育教學活動，唯有納入課程，通過課程落實內容、時間、人員、評價等，才能保證教育目標的實現。為學生提供適合的教育，必須深化課程改革。

一、構建多維度的課程目標體系

課程目標是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，它是對學生身心發展目標和方向的規定。在差異與多元化課程背景下，課程目標呈現多維度的特征。在義務教育小學階段總體培養目標框架下，學校結合學情、校情，制定學校目標、年級目標；根據學科課程的總目標，制定年級段目標、單元目標；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，確定不同學科、不同活動的目標。在課程實施過程中，針對不同的學生，確定課程目標時體現差異化的特征。

課程目標要圍繞學校的培養目標來制定，要聯系學生的特性、興趣、能力和學習需要來制定。也就是說，課程目標的制定一方面要體現國家的意志，另一方面要適合學生的需要，其目的是促進每一個學生全面而有個性地發展。

在學校層面，通過一系列的課程實施，學生要達到以下五個方面的目標。

1.思想品質方面。初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步養成關心他人、關心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質。

2.行為習慣方面。養成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。初步學會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養成愛勞動的習慣。

3.知識能力方面。具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、自然和社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養成良好的學習習慣。

4.健康素養方面。初步養成鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的身體。

5.審美情趣方面。具有較廣泛的興趣和健康的愛美的情趣。

二、構建層級化的課程結構體系

學校以建設可供學生選擇的、多元化的課程體系，為每個學生提供適合的教育為目標，通過國家課程校本化和校本課程特色化，來滿足學生全面與個性發展的需要。

1.國家課程校本化。

國家課程是面向全國所有學生的書面的計劃的學習經驗，必須轉變為適合本校學生學習需求的實踐的學習經驗，才能得以實施。國家課程校本化的基本要求是學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要。具體包括以下三個策略。

一是學科拓展。我們針對語文、數學、英語等知識性較強的科目，在國家課程校本化過程中，利用知識遷移規律、知識內化規律以及知識生成規律，創設學習情境、增加學習內容、拓展學習范圍和空間，培養學生的知識運用能力和實踐創新能力。

二是專項延伸。我們針對音樂、美術、體育等技能性較強的學科，在國家課程校本化過程中，除完成學科規定的基本要求，結合學生特點和學校實際，進行專項技能的訓練，讓學生掌握一兩項專項技能。

三是德育統整。我們針對德育工作無序、零散“碎片化”現狀，有效整合品德課程、學科德育、德育教育實踐活動以及家庭教育、學生評價等各方面，通過內容整合、活動整合，形成橫向融合貫通、縱向循序漸進的德育課程。

2.校本課程特色化。

校本課程特色化，是學校根據發展學生特長的需要，利用學校、社區以及社會的課程資源，開設選修課程，以社團、專業隊等形式定時開展活動，成為發展學生個性潛能的重要途徑。

3.學校課程體系多元化。

國家課程校本化建設，是以各學科課程標準為依據，結合學校和學生實際，重新整合多種教育資源，壓縮統一教材教學時數，增加學科拓展、專項化教學等內容，教學時間在本學科課時中調劑。

統整德育課程，將德育與品德與生活（社會）、班隊會課以及各種主題教育活動、心理健康教育等做統一設計安排，使用好德育校本教材及實驗小學《學生管理手冊》《學生思想品德素質評價手冊》《家庭教育手冊》等。

校本課程特色化建設，是依托天津市乒乓球后備人才基地、天津市游泳學校北辰分校、北辰區實驗小學少年科學院等基地建設和學校科技節、體育節、藝術節活動，設置科技、體藝類選修課程，學生根據自己的興趣愛好自愿參加的科技、體藝社團，教學時間為校本課程時間。同時，由國家課程拓展、延伸出的學校自主研發的學科類校本課程，雖是必須課程，但學生可以選擇不同級別的評價標準，也體現學生的不同特點。這樣，初步形成了北辰區實驗小學的課程體系。

三、構建適合學生發展的多元評價體系

如果說課程分類更有利于實現不同類型課程的功能，那么，針對不同類型的課程采取不同的評價方式，更有利于學生綜合素質的發展。由于不同類型課程的評價方式不同，同一課程針對不同學生的評價標準不同，課程評價呈現多元化的特征。

1.學科課程采取多維度評價，促進學生綜合素質發展。

針對語文、數學、英語等學科課程，采取多維度的評價方式。有知識與能力方面的評價，如語文學科設置識字寫字、朗讀背誦、交流表達能力及綜合能力的評價，而筆試成績只占50%；有學習過程與行為表現評價，包括學習態度、學習方法、交流合作、語文實踐和完成作業五個方面，以等級形式評價。既關注結果，也關注過程，既重視知識，也重視能力，通過形成性全面評價，提高學生學科綜合素養。

深化藝體學科考法改革，完善音樂、體育、美術等體藝學科學業考核辦法和操作細則。音樂學科對班級特色、合唱和個人演唱效果進行評價；美術學科至少考查學生10幅作業作品，對優秀學生作品采用發放收藏卡的方式予以獎勵；體育學科對每班學生乒乓技能的考核，學校從考核中分析教師的教學效果，對學生的關注程度，從而提升教師的教學能力。

2.期末綜合評價采取多科多項賦分，既注重全面發展又注重個性發展。

學期末綜合評價采用班主任評價學生綜合表現，各科教師評價學生學習行為和參加活動情況，其中“班主任綜合評價學生（20分）”“科任教師評價學生行為表現（20分）”“校級、年級學生活動情況（10分）”“語文、數學、英語綜合評價（50分）”，共計100分。期末綜合評價從關注學生考試成績，到關注學生學習行為，從關注課堂，到關注活動，從班主任評，到所有任課教師評，體現了評價的全面性與多元化。

最后，為了鼓勵學生的個性特長發展，增加獎勵加分，根據學生獲得“三好生”“文明生”“音樂、體育、美術、科技、信息技術、英語”“征文”“演講”等方面的獎勵情況加分，使學生的優長項目在評價中得到體現，促進學生個性發展。

（責任編輯韓大勇）