要重視教學方法的優化

■本刊特約評論員　陳自鵬

要重視教學方法的優化

■本刊特約評論員陳自鵬

優化教學方法需要做的工作有很多。概括起來，有如下三點需要注意。

第一，科學地認識教學方法，掌握教學方法不同的分類以及不同的特點。其中巴班斯基、李秉德、王策三的方法分類給我們以下啟示。

巴班斯基的分類方法：一是按照教師教的方法和學生學的方法分類。二是按照知識的來源分類，分為直觀的方法（演示、圖示、參觀）、語言的方法（講授、談話、閱讀書籍）、實踐的方法（練習、創造性作業、實習作業等）。三是依據學生認識積極性和獨立性的程度分類，分為圖例講解法、復現法、問題性講述法、局部探索法、研究法。四是按照教學活動的過程分類。

李秉德的分類方法：按照教學方法的外部形態和這種形態下學生認識活動的特點，把我國中小學比較常用的教學方法分類為以語言傳遞信息為主的方法，以直接感知為主的方法，以實際訓練為主的方法，以欣賞活動為主的方法和以引導探究為主的方法。

王策三的分類方法：教學方法的分類最好是從多角度分析或進行綜合分析，包括：信息媒體是什么？師生怎樣相互作用的？認識的性質和水平如何？它有何種性能或功能？它適用的范圍怎樣？它的運用需要哪些條件？每一種教學方法都是一個綜合體，不能強行歸屬于某一類，分類是相對的。

我們認為，根據師生雙方參與教學活動的程度、水平和方式，可將教學方法分為講授式、啟發式和發現式三個大類。講授式教學方法主要用于教學描述性、概念性、規則性、系統性的知識，啟發式教學方法主要解決原理性知識教學問題，發現式教學方法主要用于教學聯系性、發展性知識。講授式以教師講授、學生接受為主要教學方式，強調要發揮教師的主導作用。啟發式需教學雙方都積極開展活動，教師和學生圍繞共同的教學目標進行教學活動，學生為主體，教師為主導。發現式則以學生自我探索為主，教師處于一種間接的指導地位。三種方法各有優點、各有缺點，教學中使用哪種方法，應依據具體情況而定。

第二，要對教學方法進行優選，使得教學方法適得其所，為我所用。

幾十年來，中外一些成功的教學方法推動了課堂教學理論的發展。如布盧姆的掌握學習教學法，布魯納的發現教學法，以及我國中科院心理所盧仲衡的自學輔導法，李吉林的情境教學法，魏書生的六步課堂教學法，等等。

在教學實踐中，應該結合我國國情對啟發式教學法給予足夠的重視，以培養學生的思維能力。啟發的方法多種多樣，如比喻啟發、故事啟發、直觀啟發、表情動作啟發、設疑啟發、類比啟發、圖示啟發、點撥啟發，等等。

按照巴班斯基“最優化理論”，對教學方法進行優選可參照以下六條標準：必須符合教學原則，符合教學目的和任務，符合該專題的內容，符合學生學習可能性，符合現有條件和所規定的教學時間，符合教師本身的可能性。這個標準十分科學又非常經典。

第三，要掌握教學方法的改革動態，不斷豐富和改進教學方法，以適應飛速發展的教育的要求。

有專家指出，教學方法的改革呈如下趨勢：一是重視培養學生的自學能力和創造能力；二是由注入式的教學方法轉移到啟發式的教學方法；三是強調教學過程的情感化，讓學生在歡樂中學習；四是教學方法由單一向多樣化發展；五是教育學和心理學的研究成果已成為現代教學方法發展的重要基礎和前提；六是現代化教學技術手段的廣泛應用，為教學方法改革開辟了更廣闊的天地；七是教學方法從強調以教為主或以學為主，轉到研究教和學的辯證統一；八是教學方法的改革與教學實驗緊密結合，并將此作為實現教學方法科學化的重要途徑；九是教學方法改革朝著三個強調（強調提高效率、強調學生的學法、強調多種途徑活動讓學生認識世界）、五個有利于（有利于調動學生積極性，有利于培養學生興趣和求知欲，有利于學生生動活潑地學習，有利于培養學生獨立思考、刻苦鉆研精神，有利于提高教育教學質量）的方向發展；十是教師成為教學方法改革的主力軍。

（責任編輯邵瑩）