“互聯網+”催化區域教研在繼承中轉型

■姜志惠

“互聯網+”催化區域教研在繼承中轉型

■姜志惠

姜志惠，天津市河北區教師進修學校校長，中學數學特級教師，天津市中小學“未來教育家奠基工程”第三期學員。獲得全國優秀課改實驗教師、天津市勞動模范、天津市教育系統師德楷模等榮譽稱號。主編或參與編寫《考試研究》《考點隨身測》等多部書籍，已有四十余篇專業論文獲獎或發表。曾獲得高中數學青年教師優秀課評比全國一等獎、天津市“雙優課”評比一等獎。主持或者參與國家、市、區級課題研究十余項。

以大數據、云計算和移動互聯網為特征的現代科技手段，正在引發新的產業變革，也正在催生各種新的交往模式和教育形態，跨域交往和多維信息整合下的教育越來越成為一個突出的現象。新的教育現象必然要求教研方式實施同步創新，2015年初，市教委孫惠玲副主任以“落實立德樹人根本任務，推進教研工作轉型發展”為題作了重要指示，為未來教研工作的發展路徑指明了清晰的方向。河北區教師進修學校也啟動了“深化教育改革——教研工作的轉型與發展”大討論活動，形成了“以立德樹人為根本目標，倡導學科課程核心素養的主題研究，探索聯動教研的引領路徑，以學科個體研究文化的轉變來構建新型區域教研文化”的轉型共識。

一、搭建“信息化教研”的“立交橋”

伴隨著天津市教育信息化建設和“三通兩平臺”工程的推進，許多區縣和學校成立了教育信息化管理中心，條件相對較好的學校更是實現了任課教師“人手一機”，部分學校還建了PAD交互教室。可是，巨額投入似乎并沒有給教育教學帶來霎時驚艷的變化，甚至有人提出教育信息化進入了“高原狀態”。從哲學觀點來看，事物的發展是呈螺旋式上升的。對于教育信息化來說，假若我們只看到前途中的漩渦，勢必縮手縮腳、躑躅不前，實際上這是目光短淺的保守之舉；假若我們只看到教育信息化給教育教學帶來的巨大效益，勢必猛沖猛打、多干快上，實際上，這是急功近利的冒進之舉。其實，教育信息化推動教育現代化本身是一個動態的由點到面、由淺入深的漸進過程，這個過程需要廣大教師在現代教育教學理論指導下參與其中，需要各方面人力資源的整合；教育信息化是運用現代信息技術手段對教育的優化，既是工具和資源的統一，又是人文和技術的統一。在這種理念的指引下，河北區教師進修學校在教育信息化的推進過程中找準了自己的功能定位，即“神經中樞、資源庫、共享平臺”。同時，我們做好區域信息化教研軟硬件的頂層設計，鼓勵基層學校設計自我發展的路徑和平臺。我們加強對基層學校的指導、協調、監督、觀察、扶持，做到在實踐中應用，在應用中推廣，以點帶面，以點促面；做好區域內各學段各學科教師的多種、不同層次的信息化素養提升培訓，增強教師運用現代化輔助教學手段的能力，幫助教師掌握信息資源建設的技能與規范，指導教師合作組或教師個人構建各種網絡研學工作室。

我們以河北區教育信息中心為網絡核心，搭建了河北區教育城域網，通過專線將區內所有中小學和幼兒園接入教育城域網；將河北區教育數據中心與電教中心整合，以河北區教師進修學校為依托，成立了河北區教育信息化管理中心，進一步加強了教研信息化的力量；以“天津基礎教育網絡教研平臺”為基礎，開展河北區教育資源服務體系建設，構建基礎教育優質資源的管理及服務系統，在全區范圍內開展特色高中課程資源、名校網絡選修課程資源、“名師課堂”教學資源、教學素材類資源等項目的建設。目前，我們正在進行《文化河北》及《古詩詞選讀》兩門區本課程的開發建設工作，這兩門課程都依托網絡平臺，融合聲音、圖像等多種呈現形式，為全區中小學校開展德育工作、開發校本課程提供資源和范例。

“立交橋”式的區域信息化教研網絡在運行過程中已呈現“主輔有序、多方向行駛、互不相擾、便捷高效、資源極大豐富”的態勢，未來其縱向的支撐力、服務力以及橫向的延展力和建設力還都有提升空間。

二、創建“教研轉型”的“工作場”

隨著基礎教育進入內涵提升期，社會轉型正在推動基礎教育轉型，基礎教育轉型呼喚著教研轉型，教研轉型期待著教研人員的意識轉型和行動轉型。如何搭建有益的“工作場”來促進教研轉型的落實，顯得格外有意義。

1.依托“聯動教研”奏響教研轉型的序曲。

面對全面深化教育改革，落實立德樹人根本任務的新形勢，教研對學科課程的研究必須更為深刻，要由注重教材分析向注重課程育人轉變；教研對教師專業發展的指導必須更為有效，要由注重對個別優秀教師的扶持向注重提升整支隊伍專業素養轉變；教研對學校可持續發展的服務必須更為科學，要由注重整齊劃一向注重追求個性轉變。作為推動區域基礎教育穩步發展的重要職能部門，我們不能僅僅成為行政決策的執行者，還要勇于承擔起行政決策的“智庫”職責。基于這樣的思考，我們通過聯動模式開啟了教研轉型的序曲。我區的“兩級聯動”教研模式是發生在區校間的教研行動，即區級層面和校級層面在同一個主題下共同參與，分別利用固定時間組織教研活動，對不同類型的教學內容、教改難題和教育話題等，通過專題研討、課例研究、對話交流、專家引領等形式，尋求答案或獲得啟發。我區的中學教研和小學教研分別通過“主題式兩級聯動模式”“研學共同體”開展有效的線下聯動教研。小學各學科研學共同體積極探索“以教學方式改革為主線，融學習、探索、教學于一體”的研培模式，積極開展“共同體”之間的聯動研訓活動，以實現優質教育資源的充分整合、交流及共享，促進區域內各層面教師的共同發展。中學教研開展的“減負高效”主題聯動教研活動反響熱烈，獲得基層學校的好評和歡迎。

2.運用“大數據”拓寬教研轉型的渠道。

隨著實踐的深入和信息化的發展，我們發現“聯動教研”的途徑過于單一，信息技術手段的缺失使得“聯動教研”遠眺目標信心滿滿，行動卻步履蹣跚。我們選擇“大數據”成為推進教研轉型的新“武器”。

通過大數據，教育政策的制定、教與學方案的形成及評價方式的確立等，都將發生革命性變化。對于專業從事教學現象、規律、策略研究的教研員而言，借助于現象采集的數據化體現和海量分析，讓數據生動起來，一定會將教研水平帶向一個新境界，于是，構建區域中小學大數據教學研究平臺的舉措順勢而生。該平臺集聚了網絡環境下“數字式常態教學評價”“主題式教學資源分享”“跟蹤式考試數據分析”“遠程式教學問題對話”及“共享式區域特色資源建設”等教研新模式，同時積極對接天津市基礎教育網絡教研平臺，用足該平臺的強大功能，從而不斷擴大教研轉型的效能，激發教師的職業熱情和創新精神，幫助教師實現立德樹人的根本目標。

三、構建“發展型教研”新常態

對于區域教研活動的價值，我始終堅持一個觀點：崇尚專業、成事成人、引領發展。而新形勢下區域教研面臨的挑戰既有教研員自身專業化程度的局限，又有招生考試制度改革帶來的區域教育環境的變革，還有改革衍生的前所未遇的教育問題困惑，更有深化教育改革進程中眾人對“研究、指導、服務”作用充分發揮的期待。所以，“專業和發展”是區域教研永遠不能丟掉的本質特征，而“新常態”一定是某個時期教育對區域教研的特定需求。換句話講，構建區域“發展型教研”是與時俱進的必然，是一個動態的過程，是需要教研人永遠以發展的眼光、發展的胸懷和發展的素養堅持不懈地做下去的。

放眼未來，我們將在構建區域信息化教研轉型新常態的路上，上下求索，砥礪前行！

專家評述：

姜志惠校長是天津市特級教師，也是一位專家型的教研引領者。她提出“發展型教研”的理念，認為基于信息技術的種種教研新常態必將對提升區域教育質量帶來積極影響。基于“發展型教研”的理念，她提出了“教育科研指導課堂教學，課堂教學數據分析指導培訓，針對性培訓促進教師專業發展，教師素養提升回饋課堂”教研轉型的發展策略；構建了區域信息化教研轉型新常態的路徑。

實踐表明，姜校長和她的團隊基于信息化背景進行的教研轉型，已經形成了新常態，并取得了新成果。（天津市教育科學研究院研究員胡振京）