少數民族高職漢語教學探討

古麗更娜

摘 要：少數民族高職教學是少數民族成人教育的重要組成部分，培養大批具有雙語應用能力的技術型人才則是高職教育的重要任務。文章從少數民族高職漢語教學課程設計入手，分析了少數民族高職漢語教學存在的問題，并提出了解決問題的策略。

關鍵詞：少數民族；高職；漢語教學；課程

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0098-02

少數民族高職教育是少數民族地區現代化建設的需要，少數民族高職漢語教學則是高職教育的重中之重。漢語學習是一個復雜的過程，在少數民族高職漢語教學中，科學進行課程設置和開發，采用多種教學策略，也顯得非常重要。優化漢語課程體系，加強課程體系構建，是少數民族高職漢語教學的關鍵。

一、少數民族高職漢語課程設計與開發

工作和社會發展是高職漢語教學課程設置的主要導向因素，以職業任務和過程為導向，少數民族高職漢語課程中設置了許多與職業工作任務有關的教學單元，不過，整體來看，少數民族高職漢語教學課程與少數民族本科教學課程并沒有太大的區別，兩者的差異更多體現在課程構成要素和特征上。如少數民族本科漢語教學課程目的和主要內容分別是“掌握事實性的知識”和“在具體的學科中傳授學科知識”，而高職漢語教學課程目標和主要內容則是“獲取綜合職業能力”和“在具體的職業工作情景中教學生學習如何工作”。可以說，高職漢語教學課程主要針對的是企業實踐、職業工作任務，關注的是學生的專業能力和漢語能力的同步發展，這也決定了少數民族高職漢語課程設計必須具有適應性、實踐性、雙重性等特征，決定了高職漢語教學與評價必須將校內、校外雙重因素統一起來，施行具有雙重標準。

少數民族高職漢語教學課程開發模式主要有三種，分別是綜合能力目標模式、基于工作過程模式和真實工作情景模式。為了提高學生的綜合職業能力，高職漢語教學課程建設要從以下幾點著手：①明確綜合職業能力發展目標。以學生崗位能力培養為基礎，培養和提高學生整體綜合職業能力，夯實學生職業生涯發展基礎。②構建學習領域的課程。盡量通過真實的職業情景來提高學生學習領域知識與工作領域知識的轉換能力。③以職業資格研究確保職業分析的質量。在職業資格研究中，將生產過程分析、教學設計與學生職業生涯發展結合起來，通過分析典型工作任務確定課程門類，然后在此基礎上確定課程內容，以工作過程為導向構建課程結構，優化漢語教學的教育性、實用性。④按照職業成長確定課程序列。漢語教學與學生職業成長一樣，都是一個從量變到質變、從不知到知的過程，課程構建也必須按照學生職業成長這一邏輯順序來進行。這要求高職院校必須關注工學整合式學習環境建設，購置更多有利于漢語教學實施的教學媒體和教學環境，并以過程控制為重點構建教學評價體系，為漢語教學提供有利條件。

二、少數民族高職漢語教學存在的問題

1.教材和課程建設問題

許多高職院校在漢語教學專業建設上，都處于閉門造車的狀態，不能根據地方實際和社會職業發展需求進行教學調研，對教材建設也缺乏足夠的認識，在專業課程設置上都無法體現高職教育的特色。絕大多數少數民族高職院校的教學課程都以就業導向的職業基礎課程為主，內容則以任務型項目教學為主，缺少崗位定學模塊教學和情景仿真教學，漢語教學實驗、實訓、實習一體化模式尚未確立。

2.教師問題

少數民族高職教育發展、漢語教學離不開教師的積極努力，高職漢語教學對教師的要求極高，它要求教師必須具有一定的漢語基礎，還要有實際生產的感性知識，對企業生產工藝和技術、特定職業的發展方向有一定的了解，還要能運用恰當的方法進行漢語教學。但是，許多高職院校在辦學方面都存在經費短缺、師資力量不足等問題。由于工資、編制和待遇等問題，許多高職漢語教師都離職轉行，漢語教師數量越來越少。

3.學生素質問題

少數民族高職院校的招生對象主要是中職應往屆畢業生、普通高中畢業生和一些在職從業人員，許多學生的理論基礎天生薄弱，加上年紀大、可塑性差，許多學生即便經過長期學習能掌握更多的理論知識，但是，漢語提高空間不大。從學校的角度來講，學校很難保證漢語課堂教學與實際訓練都能如期進行，也無法保證所有的學員都能通過漢語教學提高漢語聽、說、讀、寫能力。許多學生在學習中也是只關注做題，不注重漢語交際能力訓練和技術職能練習，因此，他們常常會因為發音不準、不理解漢語文化與背景知識而致使自身漢語能力難以提升。

三、少數民族高職漢語教學策略

1.加強課程建設，改革現有教學模式

少數民族高職院校要加大基于崗位分析和具體工作過程的漢語課程開發力度，按照現代社會對從業者知識、能力、素質要求構建實踐性教學體系，科學把握漢語理論教育與實踐訓練課時的比例，參照職業資格標準規范漢語課程教學。

此外，高職院校還要加強與用人單位的合作，以崗位分析和能力訓練為主開發更多漢語專業實踐課程，為學生提供更多實踐鍛煉機會，通過聘請行業專家、學生頂崗實踐等開放式教學方式提高漢語教學質量。

2.選擇合適的教材，強化基礎教學

教材是教學的基礎，也是教師教學理念實現的根本。高職院校在教材選擇上，要根據學生能力層次和特點及教師意見，選擇內容豐富、形式簡潔生動的教材，確保教材與學生生活實際非常貼近，滿足學生發展需求。教師則要結合教材，對教材內容進行深入分析和整體把握，了解哪些是需要著重強調的基礎知識，哪些是智慧性知識，然后根據教材內容開展教學。需要注意的是，在教學中，教師既要遵循語言學習循序漸進的原則，突出漢語聽說讀寫基礎教育，加強聽寫和速記訓練，還要充分發揮語言的使用功能，將語言學習、文化滲透和語言知識運用結合起來，通過群體參與活動和交際任務來提高學生學習的積極性和實效性。

3.創新教學手段和教學方法

在少數民族高職漢語教學中，教師不僅要從學生和教學現代化的角度出發優化課堂結構，還要采用多樣教學方法來激發學生興趣，這是提高漢語教學質量的客觀要求。這就要求教師尊重學生的主體地位，深挖教材中可以進行趣味性教學和競爭性學習的內容，通過趣味教學來提高學生的學習興趣。此外，教師還要想辦法幫助學生克服畏難情緒，盡量選擇貼近學生生活實際的例子。

4.加強教師隊伍建設

教學改革促使少數民族地區漢語教學進入了發展關鍵時期，有關部門應充分考慮少數民族地區漢語教學實際情況，增加少數民族高職教師編制，有效解決教師結構性缺編問題。少數民族高職院校應結合人才培養模式加強教師隊伍建設，一方面招聘更多優秀的雙語教師，嚴把教師質量關，一方面與內地院校攜手開辦培訓班，加大雙語教師的培訓力度。

此外，高職院校還要按照開放性教學要求，安排教師到用人單位頂崗實踐，同時適當增加行業專家、兼職教師在漢語教師隊伍中的比例，打造一支高素質的漢語教師隊伍。

參考文獻：

高會成.漢語教學與少數民族高職教育.新疆職工大學學報，1996，（2）：13—16.

姚曉紅.新疆少數民族高職漢語教學探析.科技信息（學術研究），2008，（27）：533，535.