少數(shù)民族高職漢語教學探討

古麗更娜

摘 要：少數(shù)民族高職教學是少數(shù)民族成人教育的重要組成部分，培養(yǎng)大批具有雙語應用能力的技術型人才則是高職教育的重要任務。文章從少數(shù)民族高職漢語教學課程設計入手，分析了少數(shù)民族高職漢語教學存在的問題，并提出了解決問題的策略。

關鍵詞：少數(shù)民族；高職；漢語教學；課程

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0098-02

少數(shù)民族高職教育是少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代化建設的需要，少數(shù)民族高職漢語教學則是高職教育的重中之重。漢語學習是一個復雜的過程，在少數(shù)民族高職漢語教學中，科學進行課程設置和開發(fā)，采用多種教學策略，也顯得非常重要。優(yōu)化漢語課程體系，加強課程體系構(gòu)建，是少數(shù)民族高職漢語教學的關鍵。

一、少數(shù)民族高職漢語課程設計與開發(fā)

工作和社會發(fā)展是高職漢語教學課程設置的主要導向因素，以職業(yè)任務和過程為導向，少數(shù)民族高職漢語課程中設置了許多與職業(yè)工作任務有關的教學單元，不過，整體來看，少數(shù)民族高職漢語教學課程與少數(shù)民族本科教學課程并沒有太大的區(qū)別，兩者的差異更多體現(xiàn)在課程構(gòu)成要素和特征上。如少數(shù)民族本科漢語教學課程目的和主要內(nèi)容分別是“掌握事實性的知識”和“在具體的學科中傳授學科知識”，而高職漢語教學課程目標和主要內(nèi)容則是“獲取綜合職業(yè)能力”和“在具體的職業(yè)工作情景中教學生學習如何工作”。可以說，高職漢語教學課程主要針對的是企業(yè)實踐、職業(yè)工作任務，關注的是學生的專業(yè)能力和漢語能力的同步發(fā)展，這也決定了少數(shù)民族高職漢語課程設計必須具有適應性、實踐性、雙重性等特征，決定了高職漢語教學與評價必須將校內(nèi)、校外雙重因素統(tǒng)一起來，施行具有雙重標準。

少數(shù)民族高職漢語教學課程開發(fā)模式主要有三種，分別是綜合能力目標模式、基于工作過程模式和真實工作情景模式。為了提高學生的綜合職業(yè)能力，高職漢語教學課程建設要從以下幾點著手：①明確綜合職業(yè)能力發(fā)展目標。以學生崗位能力培養(yǎng)為基礎，培養(yǎng)和提高學生整體綜合職業(yè)能力，夯實學生職業(yè)生涯發(fā)展基礎。②構(gòu)建學習領域的課程。盡量通過真實的職業(yè)情景來提高學生學習領域知識與工作領域知識的轉(zhuǎn)換能力。③以職業(yè)資格研究確保職業(yè)分析的質(zhì)量。在職業(yè)資格研究中，將生產(chǎn)過程分析、教學設計與學生職業(yè)生涯發(fā)展結(jié)合起來，通過分析典型工作任務確定課程門類，然后在此基礎上確定課程內(nèi)容，以工作過程為導向構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化漢語教學的教育性、實用性。④按照職業(yè)成長確定課程序列。漢語教學與學生職業(yè)成長一樣，都是一個從量變到質(zhì)變、從不知到知的過程，課程構(gòu)建也必須按照學生職業(yè)成長這一邏輯順序來進行。這要求高職院校必須關注工學整合式學習環(huán)境建設，購置更多有利于漢語教學實施的教學媒體和教學環(huán)境，并以過程控制為重點構(gòu)建教學評價體系，為漢語教學提供有利條件。

二、少數(shù)民族高職漢語教學存在的問題

1.教材和課程建設問題

許多高職院校在漢語教學專業(yè)建設上，都處于閉門造車的狀態(tài)，不能根據(jù)地方實際和社會職業(yè)發(fā)展需求進行教學調(diào)研，對教材建設也缺乏足夠的認識，在專業(yè)課程設置上都無法體現(xiàn)高職教育的特色。絕大多數(shù)少數(shù)民族高職院校的教學課程都以就業(yè)導向的職業(yè)基礎課程為主，內(nèi)容則以任務型項目教學為主，缺少崗位定學模塊教學和情景仿真教學，漢語教學實驗、實訓、實習一體化模式尚未確立。

2.教師問題

少數(shù)民族高職教育發(fā)展、漢語教學離不開教師的積極努力，高職漢語教學對教師的要求極高，它要求教師必須具有一定的漢語基礎，還要有實際生產(chǎn)的感性知識，對企業(yè)生產(chǎn)工藝和技術、特定職業(yè)的發(fā)展方向有一定的了解，還要能運用恰當?shù)姆椒ㄟM行漢語教學。但是，許多高職院校在辦學方面都存在經(jīng)費短缺、師資力量不足等問題。由于工資、編制和待遇等問題，許多高職漢語教師都離職轉(zhuǎn)行，漢語教師數(shù)量越來越少。

3.學生素質(zhì)問題

少數(shù)民族高職院校的招生對象主要是中職應往屆畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生和一些在職從業(yè)人員，許多學生的理論基礎天生薄弱，加上年紀大、可塑性差，許多學生即便經(jīng)過長期學習能掌握更多的理論知識，但是，漢語提高空間不大。從學校的角度來講，學校很難保證漢語課堂教學與實際訓練都能如期進行，也無法保證所有的學員都能通過漢語教學提高漢語聽、說、讀、寫能力。許多學生在學習中也是只關注做題，不注重漢語交際能力訓練和技術職能練習，因此，他們常常會因為發(fā)音不準、不理解漢語文化與背景知識而致使自身漢語能力難以提升。

三、少數(shù)民族高職漢語教學策略

1.加強課程建設，改革現(xiàn)有教學模式

少數(shù)民族高職院校要加大基于崗位分析和具體工作過程的漢語課程開發(fā)力度，按照現(xiàn)代社會對從業(yè)者知識、能力、素質(zhì)要求構(gòu)建實踐性教學體系，科學把握漢語理論教育與實踐訓練課時的比例，參照職業(yè)資格標準規(guī)范漢語課程教學。

此外，高職院校還要加強與用人單位的合作，以崗位分析和能力訓練為主開發(fā)更多漢語專業(yè)實踐課程，為學生提供更多實踐鍛煉機會，通過聘請行業(yè)專家、學生頂崗實踐等開放式教學方式提高漢語教學質(zhì)量。

2.選擇合適的教材，強化基礎教學

教材是教學的基礎，也是教師教學理念實現(xiàn)的根本。高職院校在教材選擇上，要根據(jù)學生能力層次和特點及教師意見，選擇內(nèi)容豐富、形式簡潔生動的教材，確保教材與學生生活實際非常貼近，滿足學生發(fā)展需求。教師則要結(jié)合教材，對教材內(nèi)容進行深入分析和整體把握，了解哪些是需要著重強調(diào)的基礎知識，哪些是智慧性知識，然后根據(jù)教材內(nèi)容開展教學。需要注意的是，在教學中，教師既要遵循語言學習循序漸進的原則，突出漢語聽說讀寫基礎教育，加強聽寫和速記訓練，還要充分發(fā)揮語言的使用功能，將語言學習、文化滲透和語言知識運用結(jié)合起來，通過群體參與活動和交際任務來提高學生學習的積極性和實效性。

3.創(chuàng)新教學手段和教學方法

在少數(shù)民族高職漢語教學中，教師不僅要從學生和教學現(xiàn)代化的角度出發(fā)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還要采用多樣教學方法來激發(fā)學生興趣，這是提高漢語教學質(zhì)量的客觀要求。這就要求教師尊重學生的主體地位，深挖教材中可以進行趣味性教學和競爭性學習的內(nèi)容，通過趣味教學來提高學生的學習興趣。此外，教師還要想辦法幫助學生克服畏難情緒，盡量選擇貼近學生生活實際的例子。

4.加強教師隊伍建設

教學改革促使少數(shù)民族地區(qū)漢語教學進入了發(fā)展關鍵時期，有關部門應充分考慮少數(shù)民族地區(qū)漢語教學實際情況，增加少數(shù)民族高職教師編制，有效解決教師結(jié)構(gòu)性缺編問題。少數(shù)民族高職院校應結(jié)合人才培養(yǎng)模式加強教師隊伍建設，一方面招聘更多優(yōu)秀的雙語教師，嚴把教師質(zhì)量關，一方面與內(nèi)地院校攜手開辦培訓班，加大雙語教師的培訓力度。

此外，高職院校還要按照開放性教學要求，安排教師到用人單位頂崗實踐，同時適當增加行業(yè)專家、兼職教師在漢語教師隊伍中的比例，打造一支高素質(zhì)的漢語教師隊伍。

參考文獻：

高會成.漢語教學與少數(shù)民族高職教育.新疆職工大學學報，1996，（2）：13—16.

姚曉紅.新疆少數(shù)民族高職漢語教學探析.科技信息（學術研究），2008，（27）：533，535.