古麗更娜
摘 要:少數(shù)民族高職教學是少數(shù)民族成人教育的重要組成部分,培養(yǎng)大批具有雙語應用能力的技術型人才則是高職教育的重要任務。文章從少數(shù)民族高職漢語教學課程設計入手,分析了少數(shù)民族高職漢語教學存在的問題,并提出了解決問題的策略。
關鍵詞:少數(shù)民族;高職;漢語教學;課程
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1674-120X(2016)20-0098-02
少數(shù)民族高職教育是少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代化建設的需要,少數(shù)民族高職漢語教學則是高職教育的重中之重。漢語學習是一個復雜的過程,在少數(shù)民族高職漢語教學中,科學進行課程設置和開發(fā),采用多種教學策略,也顯得非常重要。優(yōu)化漢語課程體系,加強課程體系構(gòu)建,是少數(shù)民族高職漢語教學的關鍵。
一、少數(shù)民族高職漢語課程設計與開發(fā)
工作和社會發(fā)展是高職漢語教學課程設置的主要導向因素,以職業(yè)任務和過程為導向,少數(shù)民族高職漢語課程中設置了許多與職業(yè)工作任務有關的教學單元,不過,整體來看,少數(shù)民族高職漢語教學課程與少數(shù)民族本科教學課程并沒有太大的區(qū)別,兩者的差異更多體現(xiàn)在課程構(gòu)成要素和特征上。如少數(shù)民族本科漢語教學課程目的和主要內(nèi)容分別是“掌握事實性的知識”和“在具體的學科中傳授學科知識”,而高職漢語教學課程目標和主要內(nèi)容則是“獲取綜合職業(yè)能力”和“在具體的職業(yè)工作情景中教學生學習如何工作”。可以說,高職漢語教學課程主要針對的是企業(yè)實踐、職業(yè)工作任務,關注的是學生的專業(yè)能力和漢語能力的同步發(fā)展,這也決定了少數(shù)民族高職漢語課程設計必須具有適應性、實踐性、雙重性等特征,決定了高職漢語教學與評價必須將校內(nèi)、校外雙重因素統(tǒng)一起來,施行具有雙重標準。
少數(shù)民族高職漢語教學課程開發(fā)模式主要有三種,分別是綜合能力目標模式、基于工作過程模式和真實工作情景模式。為了提高學生的綜合職業(yè)能力,高職漢語教學課程建設要從以下幾點著手:①明確綜合職業(yè)能力發(fā)展目標。以學生崗位能力培養(yǎng)為基礎,培養(yǎng)和提高學生整體綜合職業(yè)能力,夯實學生職業(yè)生涯發(fā)展基礎。②構(gòu)建學習領域的課程。盡量通過真實的職業(yè)情景來提高學生學習領域知識與工作領域知識的轉(zhuǎn)換能力。③以職業(yè)資格研究確保職業(yè)分析的質(zhì)量。在職業(yè)資格研究中,將生產(chǎn)過程分析、教學設計與學生職業(yè)生涯發(fā)展結(jié)合起來,通過分析典型工作任務確定課程門類,然后在此基礎上確定課程內(nèi)容,以工作過程為導向構(gòu)建課程結(jié)構(gòu),優(yōu)化漢語教學的教育性、實用性。④按照職業(yè)成長確定課程序列。漢語教學與學生職業(yè)成長一樣,都是一個從量變到質(zhì)變、從不知到知的過程,課程構(gòu)建也必須按照學生職業(yè)成長這一邏輯順序來進行。這要求高職院校必須關注工學整合式學習環(huán)境建設,購置更多有利于漢語教學實施的教學媒體和教學環(huán)境,并以過程控制為重點構(gòu)建教學評價體系,為漢語教學提供有利條件。
二、少數(shù)民族高職漢語教學存在的問題
1.教材和課程建設問題
許多高職院校在漢語教學專業(yè)建設上,都處于閉門造車的狀態(tài),不能根據(jù)地方實際和社會職業(yè)發(fā)展需求進行教學調(diào)研,對教材建設也缺乏足夠的認識,在專業(yè)課程設置上都無法體現(xiàn)高職教育的特色。絕大多數(shù)少數(shù)民族高職院校的教學課程都以就業(yè)導向的職業(yè)基礎課程為主,內(nèi)容則以任務型項目教學為主,缺少崗位定學模塊教學和情景仿真教學,漢語教學實驗、實訓、實習一體化模式尚未確立。
2.教師問題
少數(shù)民族高職教育發(fā)展、漢語教學離不開教師的積極努力,高職漢語教學對教師的要求極高,它要求教師必須具有一定的漢語基礎,還要有實際生產(chǎn)的感性知識,對企業(yè)生產(chǎn)工藝和技術、特定職業(yè)的發(fā)展方向有一定的了解,還要能運用恰當?shù)姆椒ㄟM行漢語教學。但是,許多高職院校在辦學方面都存在經(jīng)費短缺、師資力量不足等問題。由于工資、編制和待遇等問題,許多高職漢語教師都離職轉(zhuǎn)行,漢語教師數(shù)量越來越少。
3.學生素質(zhì)問題
少數(shù)民族高職院校的招生對象主要是中職應往屆畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生和一些在職從業(yè)人員,許多學生的理論基礎天生薄弱,加上年紀大、可塑性差,許多學生即便經(jīng)過長期學習能掌握更多的理論知識,但是,漢語提高空間不大。從學校的角度來講,學校很難保證漢語課堂教學與實際訓練都能如期進行,也無法保證所有的學員都能通過漢語教學提高漢語聽、說、讀、寫能力。許多學生在學習中也是只關注做題,不注重漢語交際能力訓練和技術職能練習,因此,他們常常會因為發(fā)音不準、不理解漢語文化與背景知識而致使自身漢語能力難以提升。
三、少數(shù)民族高職漢語教學策略
1.加強課程建設,改革現(xiàn)有教學模式
少數(shù)民族高職院校要加大基于崗位分析和具體工作過程的漢語課程開發(fā)力度,按照現(xiàn)代社會對從業(yè)者知識、能力、素質(zhì)要求構(gòu)建實踐性教學體系,科學把握漢語理論教育與實踐訓練課時的比例,參照職業(yè)資格標準規(guī)范漢語課程教學。
此外,高職院校還要加強與用人單位的合作,以崗位分析和能力訓練為主開發(fā)更多漢語專業(yè)實踐課程,為學生提供更多實踐鍛煉機會,通過聘請行業(yè)專家、學生頂崗實踐等開放式教學方式提高漢語教學質(zhì)量。
2.選擇合適的教材,強化基礎教學
教材是教學的基礎,也是教師教學理念實現(xiàn)的根本。高職院校在教材選擇上,要根據(jù)學生能力層次和特點及教師意見,選擇內(nèi)容豐富、形式簡潔生動的教材,確保教材與學生生活實際非常貼近,滿足學生發(fā)展需求。教師則要結(jié)合教材,對教材內(nèi)容進行深入分析和整體把握,了解哪些是需要著重強調(diào)的基礎知識,哪些是智慧性知識,然后根據(jù)教材內(nèi)容開展教學。需要注意的是,在教學中,教師既要遵循語言學習循序漸進的原則,突出漢語聽說讀寫基礎教育,加強聽寫和速記訓練,還要充分發(fā)揮語言的使用功能,將語言學習、文化滲透和語言知識運用結(jié)合起來,通過群體參與活動和交際任務來提高學生學習的積極性和實效性。
3.創(chuàng)新教學手段和教學方法
在少數(shù)民族高職漢語教學中,教師不僅要從學生和教學現(xiàn)代化的角度出發(fā)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),還要采用多樣教學方法來激發(fā)學生興趣,這是提高漢語教學質(zhì)量的客觀要求。這就要求教師尊重學生的主體地位,深挖教材中可以進行趣味性教學和競爭性學習的內(nèi)容,通過趣味教學來提高學生的學習興趣。此外,教師還要想辦法幫助學生克服畏難情緒,盡量選擇貼近學生生活實際的例子。
4.加強教師隊伍建設
教學改革促使少數(shù)民族地區(qū)漢語教學進入了發(fā)展關鍵時期,有關部門應充分考慮少數(shù)民族地區(qū)漢語教學實際情況,增加少數(shù)民族高職教師編制,有效解決教師結(jié)構(gòu)性缺編問題。少數(shù)民族高職院校應結(jié)合人才培養(yǎng)模式加強教師隊伍建設,一方面招聘更多優(yōu)秀的雙語教師,嚴把教師質(zhì)量關,一方面與內(nèi)地院校攜手開辦培訓班,加大雙語教師的培訓力度。
此外,高職院校還要按照開放性教學要求,安排教師到用人單位頂崗實踐,同時適當增加行業(yè)專家、兼職教師在漢語教師隊伍中的比例,打造一支高素質(zhì)的漢語教師隊伍。
參考文獻:
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