淺談啟發式教學

劉俊+吳琴+張敏

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0078-02

傳統的填鴨式教學一直受到詬病，這種教學方式占用了大量的時間、人力和物力，但是教學效果卻不盡如人意，導致學生痛苦、教師辛苦、學校受苦，而拋棄這樣落后的教學方式也是必然的。

啟發式教學就是在這樣的環境下出現的，它是當今課堂教學的新趨勢。啟發式教學以學生為主體，教師引導學生發現問題、思考問題、解決問題。學生在摸索中發現新知，這樣學到的知識記憶深刻、觸類旁通、能夠舉一反三，而其培養出的思維方式使學生受益終身。下面我就啟發式教學方面的問題談一點自己的心得體會。

一、什么是啟發式教學

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。啟發式教學不僅是教學方法，更是教學思想、教學原則。啟發式教學原則是任何教學都應該貫徹的。在創新教育導向的課堂教學中，對學生創新思維的培養主要通過啟發式教學來實現。

在中國，“啟發”一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發”，他主張啟發學生，引導學生，但不硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。我們的教學理念就是要引導學生學習，促使學生思考，最終得到自己的結論。

二、如何運用啟發式教學

啟發式教學如果“啟不得法”便會“啟而不發”。只有在教學實踐中準確把握并巧妙運用方可收到激發興趣，啟迪思維的效果。在課堂教學中貫徹啟發式教學，已成為廣大教師的共識，但具體做法是多種多樣的。

（1）懸念啟發。“懸念”是戲劇、電影、文學作品中故事發展和人物命運的關切心理。在教學中適當運用懸念啟發，可有效激發學生的好奇心理，促使學生積極探究問題。在引入時，教師精心設計出引起學生興趣的問題，其形式可以多種多樣，比如視頻、小故事、實物演示等。

（2）情感啟發。情感是運用語言文字來表達，作者因情而發，把自己強烈的情感演變成為文字。教師在教學過程中的情感運用適當，能夠加強學生的認知情感，增添學生學習的興趣和積極性。同樣，學生在學習過程中表現出來的認知情感，又是激勵教師教學的“興奮劑”。這樣師生情感交融、共鳴，推動教學過程中產生一層又一層的情感“浪潮”，形成融洽的學習氛圍，增強學生學習的興趣性、積極性和實效性。在教學中，我們可以插入一些科學家的小故事來啟發學生感情，體會科學家探索新知識的困難和曲折，也可以講一些愛國主義內容，激發學生興趣。

（3）媒體啟發。所謂媒體啟發，主要是指運用現代化教學手段進行啟發，化抽象為具體，化靜為動，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結合。在互聯網上有大量的資源可以使用，我們可以合理利用它，找到適合的東西充實到課堂教學中去。

（4）對比啟發。教師在教授新知識時，有時可將兩個不同的問題進行對比，以啟示學生找出問題的共性以及聯系，這就是對比啟發教學方式。特別是在數學教學中，有很多知識是可以對比講解的，通過新舊知識的對照，學生既可以復習舊知識，又可以很容易地接受新知識，可謂一舉兩得。教師只有在對整個知識體系很熟悉的情況下，才可能使用對比啟發這一工具，這對我們的功力是一個考驗，也是很好的挑戰。

（5）設疑啟發。在教學中，要盡力打破學生頭腦中的“平靜”，激發學生思維活動的“波瀾”，也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑—質疑—釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，它使學生在尋疑中產生未知欲望，形成探索和發現知識的動力。但是我們要注意的是疑問不能太難，否則學生容易有挫敗感，失去往下探究的動力。

三、啟發式教學應注意的問題

（1）啟發的問題要有針對性。沒有問題，就不存在學生的思考和探究。啟發問題要具有針對性和靈活性，就是說教師在設計啟發問題時，必須充分考慮學生的學習內容、學習環境、學習材料，以及學生已經具備的知識儲備和具有的社會實踐經驗等因素，由教師或在教師的引導下由學生自己提出問題，運用已有的知識解決大部分的問題。 所以我們教師要花比較多的精力來設計啟發問題，既不能太難也不能太容易，這是需要我們認真思考的。備課仍然是我們教師的主要任務，只有在課下多想多做，教師才能在課堂上揮灑自如，吸引住學生的目光，讓他們在教師的引導下思考和探究。

（2）啟發的過程要有發散性。要鼓勵學生用多種思維方式思考問題、解答問題，并注重對學生進行三個結合（形象思維和抽象思維、集中思維和發散思維、正向思維和逆向思維相結合的思維訓練）、四個突出（突出對比思考、分類思考、想象思考、轉化思考的思維訓練）和五種方法（掌握分析與歸納、演繹與綜合、猜想與論證、探索與發現、觀察與對比的探知方法）的訓練，使學生的思考由此及彼、由表及里、由近及遠，讓學生展開多角度、全方位的思維活動，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。教師應該鼓勵學生一題多解，從不同方面思考問題，迸發出思想的火花。

（3）啟發的途徑要有多元性。多元性在教學中，就是關注學生的個性、特點，尊重學生的經驗在啟發性教學中的應用。在啟發的問題提出后，首先要讓學生獨立思考、自主探索，充分挖掘每個人的聰明才智，充分發揮學生個人的想象力。之后是合作探討，可以組成小組，將問題內容細化，以提高解決問題的效果，培養學生的合作能力。所謂教無定法，教師應該多想辦法，根據學生的特點，制訂出合適的教學方法，提供個性化的教學方式，真正掌握啟發式教學的實質。

（4）問答式并非一定是啟發式。目前有些教師將啟發式教學僅僅理解為課堂教學的雙邊活動，并將之具體化為課堂教學的問與答，把是否進行了有問有答的雙邊活動看作啟發式教學和注入式教學的分水嶺，這是對啟發式教學的極大曲解。啟發式教學可以是問答式，但問答式并非一定是啟發式。例如，有些沒有思考價值的低層次的問題，多數靠死記硬背的知識就能回答，與啟發式教學根本沾不上邊。只有那些能夠激發學生學習興趣，促使其積極思考、深入研究的問，以及學生思考后躍躍欲試、爭先恐后的答，因其使學生的思維得到了充分的訓練，才屬于名實相符的啟發式教學。有人說眼睛是心靈的窗戶，如果學生的眼睛是明亮的，是與教師有互動的，那么就達到了啟發式教學的目的。

（5）非問答式也并非一定不是啟發式。有的教學，幾乎是教師一言堂，沒有多少熱鬧的問答，但學生全神貫注于教師的講解，有時奮筆疾書，有時面露笑意。顯然，學生的思維被充分地調動起來了，內在語言異常活躍，學習的積極性得到充分展現。這時，雖然沒有表面上的雙邊活動，但是卻達到了啟發式教學的最佳境界。運用啟發式教學，不是整堂課都是教師問、學生答，要根據教材特點和學生情況，把問答與講解、講述配合使用。以講解解決難題，以講述帶過一般，以講解、講述為提問準備條件，再以問題突出重點，啟發學生思維積極活動。

總之，啟發式教學并不是孤立的，它是與其他教學方式一起使用的。不管我們采取什么教學方式，目的都是讓學生聽得懂、學得會，進而對學習感興趣，最終通過教育形成正確的價值觀。