數學課堂教學如何面向全體學生

陳洪輝

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0028-01

數學教育必須尊重學生個體差異，課堂教學要面向全體學生，讓每一位學生在接受良好數學教育的同時能最大限度地得到發展。在數學課堂教學過程中，如何面對全體學生，讓不同的學生得到相應的發展呢？

一、數學課堂的教學方式要適應全體學生

一節好的數學課要立足學生實際情況，要適應全體學生的實際需要。數學課堂的教學方式首先要以學生為本，學生不適應、不接受的數學課堂，我們都必須改進。

本人在教學“分數乘整數”時，考慮到學生已經有了整數乘法、小數乘法的學習基礎，也掌握了約分和同分母分數相加的知識，所以在導入部分的設計時，專門設計了幾道導向性強的口算題：50+50+50+50=？ 1.2+1.2+1.2=？ 練習后發現，絕大部分同學改用乘法計算。然后師生對話為什么能轉化成乘法算，并讓大家回顧一遍乘法的意義。最后呈現一道5個23相加的題目，讓大家思考怎樣算更快、更簡便。有了前面兩步的引導，現在全體同學都想到用乘法算得更快、更簡便，這樣就自然而然地引入到新課的學習了。

讓數學課堂貼近學生的實際，讓教學方式適應學生學習基礎，這樣才能激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，培養學生的創造力。

二、解決問題的策略盡可能多樣化

數學教學中過分強調用統一的解題策略會使部分學生難以接受或無所適從，造成他們不能真正掌握解決問題的方法，無法具備解決問題的能力，致使學習越來越跟不上。長此以往勢必嚴重打擊學生的創造思維和創造力。

數學課堂教學要面對全體學生，解決問題的策略要因應學生的個體差異盡可能多樣化，以適合不同層次學生的思維方式和解題習慣。教師也要對多樣化的解題策略、方式、答案等予以肯定的評價，這才能使解決問題策略多樣化的做法開花結果，使每一位解決了問題的學生都能感受到成功的喜悅。

例如，分數乘法的約分問題，過去統一和強制性的要求是：“分子和分母能約分的要先約分再相乘。”這樣的要求讓部分學生忙于約分而把該做的事——相乘反而弄得一塌糊涂了，往往還沒相乘就已經在約分環節錯了。新課程改革后，把約分的要求降低和多樣化了：“分子和分母能約分的可以先約分再計算。”“可以”兩個字消除了強制性，學生根據分數乘法的法則，根據自己能力的實際情況，可以先完成“正事”——相乘，然后再對結果進行約分。這樣的變化，對在相乘過程中約分容易出錯的學生來說，是一種解放。

允許學生解決策略多樣化，不同的學生用最適合自己的策略解決問題。給每一位學生自由思考和多樣化解題方式的機會，這才是面向全體學生的數學課堂教學。

三、課堂練習要盡可能分層次設計

面向全體學生的數學課堂教學還體現在課堂練習之中。學生對知識的理解有先后，對練習的完成有快慢，所以，每一節數學課堂里，我們總能碰到“等待”的現象：大部分同學等做得慢的同學完成。對“等待”的處理，我們的課堂現實是時間有限，往往等待一會兒之后就不等了，進入下一個教學環節，未完成的也只能停止，一起進入下一個環節。這樣的數學課堂教學現實并不是面對全體學生！

要使課堂練習真正面對全體學生，就必須改變這種課堂練習方式。教學設計時要盡可能分層次設計，使不同的學生面對不同的量和不同層次的練習，達到在相同時間內每個人都得到最大限度訓練的目的。

分層次的課堂練習可以這樣設計：按照能力發展實行階梯式上升訓練，設計基礎練習、鞏固練習、拓展練習、綜合（或應用）練習四部分；每一部分都設計難度一般的題目面向全體學生，最后一題設計難度稍大的面向做得快和基礎扎實的學生。難度稍大的題目可以靈活處理，但不要求全部學生都完成，只要求做得快和基礎好的學生做。

這樣的課堂練習設計，每個層次的學生都得到了應有的訓練，不同層次的學生得到了不同的發展。而且，在同一時間內，每個學生都在完成自己的練習，“等待”現象得到了有效解決。

數學教學要面向全體學生，除了關注學生的共性因素外，更加重要的是關注學生的個性因素，重視學生的個體差異和能力差別。這樣才能讓每一位學生在數學課堂里共同學習，得到最大限度的發展。