分享著，快樂著！

陸黎鶯

摘 要：隨著獨生子女的增多，孩子們漸漸變得十分有個性，但這樣的“個性行為”往往演變成為了“個人主義”。 分享行為是幼兒社會性行為的重要組成部分，但現實生活中的很多幼兒很“自私”，不愿意與人分享。幼兒的分享行為是后天形成的，正確實施幼兒分享行為的教育策略，可以促進幼兒的心理健康發展。

關鍵詞：個人主義；分享教育；個性行為

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0016-02

一、分享的概念

分享是親近社會的一種表現，是指“一個人愿意把自己擁有的東西讓他人部分地使用、享受或饋贈給他人，即把自己擁有的東西之間相互使用、相互享受或者相互擁有”。在人們的社會生活中，分享行為是一種非常重要的行為，它保證著人與人之間的和睦相處、共同勞動和享受自然界與社會帶給人們的各種條件，是人的社會性的重要組成部分。

二、幼兒分享行為的培養與其各方面的發展緊密相連

（1）學會分享，學會交往。

其實在我們的分享教育中，并不是單一的分享玩具、分享食物，還有更多的分享自己的心情、自己的想法，等等。我們經常發現一些霸道、獨占的孩子，性格往往是孤僻的，在同伴中是孤立的。就從大班幼兒的情況看，班級中仍然有些這樣的孩子，難道他們愿意獨自一人嗎？面對著三五成群的同伴，他們的心里該有多難受呢！孩子的交往能力是通過孩子自身的語言、肢體、思想各方面與對方進行碰撞而建立起來的。

（2）學會分享，學會合作。

我們不難發現，當今社會中合作能力是一個人至關重要的能力。同樣，合作也是一個交流互動的過程。隨著年齡的增長，孩子的合作行為也日益明顯，在對大班幼兒的觀察中發現，孩子合作能力的差異十分明顯。

三、幼兒分享行為的現狀分析

（1）分享行為過于表面和口頭。

從孩子的角度來看，對于與他人分享、合作的問題上，大多只是停留在表面和口頭。我們經常可以看到幼兒在玩具分享日的時候，經常是將自己的玩具拿在手上，讓身邊的同伴看看、摸摸，一旦玩具在別人手中的時候，就顯得十分的不安，有的幼兒甚至馬上搶了回來。在他們看來，這樣就算是分享玩具的行為了。

（2）“有價”的分享。

現在的孩子大多是獨生子女，“自我”意識比較普遍，把自己喜歡的東西讓給別人的行為，孩子是無法接受的，因此在現在孩子的分享行為中就有了所謂的“交易”，當別人把好東西給我的時候，我才愿意分享自己的東西。我們都說分享更多的快樂在于奉獻，然而，我在觀察中發現孩子分享的目的更多的在于索取。

（3）害怕分享。

我們在與孩子的交流中發現，部分不愿意與他人進行分享的幼兒有一種害怕分享的現象。有的孩子認為我把東西給了別人，就不是自己的了，因此就經常出現孩子把帶來的玩具抱在懷里，或者藏了起來的現象。特別是到了分享玩具的時間，有些孩子就格外的擔心，有的甚至對我說：“老師，你把我的玩具藏好吧！”害怕分享也是分享行為中比較普遍的現象。

四、影響分享行為的原因

（1）多數幼兒雖具有一定的分享行為，但還未形成分享觀念，缺乏內在動機。

從幼兒的年齡特點上來看，特別是年齡小的孩子，他們分享的意識比較薄弱，更傾向于感覺分享（只給別人看、聽、嗅、摸等），實質性的分享并不多。

（2）分享物的價值與數量因素。

要分享的物品的價值會影響分享行為的發生與否。對分享物是否喜歡與分享行為有關，兒童不大喜歡的東西，與他們比較喜歡的東西相比，更可能被分享，因為給別人自己不大喜歡的東西只需要做出較小的自我犧牲。

（3）錯誤的教育觀念，影響著幼兒的分享行為。

家長十分重視孩子的交往能力，總是希望自己的孩子能與其他孩子打成一片，但有的時候我們也不應該操之過急。因為，孩子始終處于一個弱者的地位，他們無法將家長的這一分享舉動理解為培養的一種手段。更多的是從中感受到自己心愛的東西被無情贈送的心痛，那么在他們人生的“經驗庫”中可能就留下了教訓：“以后我自己的東西一定要保護好，不然要被媽媽送給別人的。”可能在小的時候，他們只能無奈接受大人的“無理安排”，那么當他們有了一定的能力的時候，他們選擇的就是霸道的反擊，這個時候卻會被大人們扣上“自私”的帽子。我們反問一下自己：在對孩子進行“強行”分享的同時，又何嘗不是一種“霸道的行為”呢！強行的教育是不可取的，家長這種適得其反的教育給孩子帶來的只有痛苦的經歷，并沒有享受到所謂的分享的快樂。

五、學會分享，享受快樂

分享應該是一個快樂的社會性活動。“排排坐，吃果果，你一個，我一個，冬冬不在留一個。”在分享中，溫情、友情和快樂盡上心頭。那為什么現在會有如此多的孩子不會分享、不愿分享，除了社會、家庭的因素以外，家長和教師的引導和指導策略起了關鍵的作用。那么，怎樣才是正確的方法和策略呢？我總結了以下幾點：

（1）角色扮演中，培養分享行為。

從男女的心理上來分析，男孩和女孩在培養分享行為上是有區別的。女孩可能在年幼的時候會更早地學會幫助別人，男孩子則晚些；此外，女性在養育行為角色中表現得比男性多，而男性表現得更少。

（2）換位思考，同伴影響。

當孩子有了一定的分享意識，產生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，形成分享行為呢？由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所表現出來的分享行為較不穩定，常有一種虛假的分享行為，在與同伴的交往過程中仍難克服以自我為中心的意識。因此，教師應盡量多創造一些自由交往的機會，讓幼兒自己去交流，并鼓勵他們參與這些集體的交流活動。在活動中啟發他們互相交流、相互磋商、相互協商，并鼓勵和引導幼兒把自己喜歡的書和玩具拿來分享，跟其他小朋友一起玩、一起看。在看看玩玩的過程中，教師可以適當培養幼兒進行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。

（3）加強正確的教育引導。

父母在教育和引導幼兒與別人交往的行為技巧上，主要表現為暗示孩子的訓練技巧。比如，當孩子認為“給予是一件好的事情”，這個認定的過程就是父母引導的教育過程，在這個教育過程中，孩子得到了鼓勵，并學會了角色采擇和移情技能。當他們出現分享情景的時候，至少必須去做一件或兩件事：第一，把他們自己放在接受者和受益者的情境中；第二，幼兒學會了分享的經驗。

分享是快樂的一種方式，對于孩子的分享行為培養應該是一個堅持不懈、循序漸進的過程。分享不應該只是一種口號、一種形式，更多的是孩子內心的情感的表達。

我們都說充滿愛的孩子，是最陽光、最快樂、最美麗的。的確，只有處處為他人著想，為他人奉獻，與他人分享的孩子，他們的心理才是最健康、最快樂的。因為當他們把物品、心情、知識與他人分享的時候，我相信，他們收獲的一定是別人的認可、別人的關心和一個充滿快樂的童年！

參考文獻：

耿希峰.兒童分享的影響因素及培養訓練.牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2005，（5）.

王海梅，陳會昌，谷傳華.關于兒童分享的研究述評.心理科學進展，2004，12（1）：52—58.