依托技能大賽推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究

摘要：當(dāng)前我國的職業(yè)教育在教學(xué)與社會需求方面存在一些脫節(jié)，通過技能大賽的推進(jìn)可以促進(jìn)職業(yè)教育的深入開展。本文闡述了我國在職業(yè)技能大賽與教學(xué)技能培養(yǎng)模式方面的現(xiàn)狀，通過技能大賽對職業(yè)院校教學(xué)技能培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究，轉(zhuǎn)變思路、提出創(chuàng)新點，更好地推動職業(yè)教育課程改革和專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，從根本上促進(jìn)我國職教人才培養(yǎng)體系的建立健全。

關(guān)鍵詞：技能大賽 職業(yè)院校 教學(xué)技能 培養(yǎng)模式

一、職業(yè)技能競賽對職業(yè)院校教學(xué)改革的促進(jìn)作用

我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，使得職業(yè)技能大賽已得到社會各界的廣泛認(rèn)可，尤其是用人單位的認(rèn)可，對我國的職業(yè)教育事業(yè)起到了積極的促進(jìn)作用。職業(yè)技能競賽為廣大職業(yè)院校提供了非常好的實踐平臺，使其在制訂人才培養(yǎng)方案中有了參照，對職業(yè)院校的教學(xué)改革起到了促進(jìn)作用，在培養(yǎng)專業(yè)技能人才方面更加符合社會發(fā)展的需要。

職業(yè)院校的教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以人才市場為依歸”，使專業(yè)知識內(nèi)容與職業(yè)目標(biāo)、學(xué)生專業(yè)技能與崗位內(nèi)涵全面對接，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。職業(yè)院校實踐教學(xué)可以通過技能競賽的參與過程和競賽結(jié)果進(jìn)行考核。一方面是對學(xué)生的考核，可以檢驗學(xué)生的專業(yè)知識、實踐技能和職業(yè)素質(zhì)水平；另一方面是對職業(yè)院校教學(xué)改革成果和教學(xué)質(zhì)量的考核，檢驗其成效，同時找到教學(xué)過程中存在的偏差和不足，及時進(jìn)行糾正和補充。

在新形勢下，基于技能大賽平臺，強調(diào)職業(yè)院校的教學(xué)管理和技能培養(yǎng)模式要進(jìn)行有效整合，創(chuàng)建具有新特色的對接關(guān)系，使得技能大賽真正成為引領(lǐng)和帶動職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量提高的推進(jìn)器。不過目前，我國的職業(yè)教育在教學(xué)模式上與實際的企業(yè)用人需求還有很大的差距。

二、當(dāng)前參與技能大賽教學(xué)進(jìn)程中存在的問題

雖然技能競賽對于當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的推動作用，但由于技能競賽在我國開展的時間不長，難免在競賽的組織、管理、訓(xùn)練、設(shè)備選用等方面存在一些不規(guī)范和有待完善之處，尤其是職業(yè)院校的教學(xué)和技能培養(yǎng)模式與技能大賽存在脫節(jié)的現(xiàn)象，面臨以下困難或問題：

1.存在“應(yīng)試教育”、“精英教育”的嫌疑

學(xué)校為在競賽中取得好成績，往往挑選少數(shù)最優(yōu)秀的學(xué)生，利用最好的教學(xué)資源，而忽略其他學(xué)生的教育，優(yōu)秀的教學(xué)資源不能讓更多學(xué)生受益，忽視了大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)。目前一些職業(yè)院校為了追求名次和榮譽，大搞短期化、集中式競賽培訓(xùn)，舉全校之精力，影響了正常的教學(xué)秩序和效果。同時，參加訓(xùn)練的學(xué)生將過多的精力準(zhǔn)備競賽項目，而忽視了其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)職業(yè)元素滲透性不夠

由于參與職業(yè)技能大賽，使得職業(yè)院校越來越重視專業(yè)理論和實踐的結(jié)合，也在往培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)上發(fā)展。但目前各院校尤其是商科類專業(yè)，很多都是實訓(xùn)室，以機房為主，很少有一個類似職業(yè)工作的真實場景，這就使得學(xué)生的情境職業(yè)能力薄弱，盡管可以動手操作，但是能力的靈活應(yīng)用還有差距，目前大部分高職院校開設(shè)的課程實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)要求的應(yīng)用人才還相差甚遠(yuǎn)，這在某種程度上也影響了競賽的培訓(xùn)進(jìn)程與質(zhì)量。

3.競賽型師資培養(yǎng)存在現(xiàn)實性問題

大多數(shù)職業(yè)院校參與技能大賽，都是采用競賽所在專業(yè)的任課老師來安排參賽進(jìn)程，而本身學(xué)校師資、實訓(xùn)資源是有限的，師資比較緊張，專門設(shè)崗不現(xiàn)實。專業(yè)教師大多數(shù)是從事一線崗位教學(xué)的，本身有繁重的教學(xué)任務(wù)和考核指標(biāo)，即使因為短期內(nèi)參與競賽而調(diào)離教學(xué)崗位，其對技能競賽的連貫性、系統(tǒng)性都缺乏一定的研究。而普通教師參與的學(xué)術(shù)性科研任務(wù)對于技能競賽的實踐意義不大，很難帶學(xué)生做真實訓(xùn)練，都是仿真型，“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式之所以無法真正實現(xiàn)，師資是一個主要“瓶頸”。

4.校企合作浮于表面，缺乏長效機制

由于競賽型師資的缺乏，真實技能項目比較少，訓(xùn)練素材難以收集。校企合作雖然存在多年，但是缺乏有效的校企合作項目，企業(yè)參與合作的動力不夠，使得校企合作長期以來成為一紙協(xié)議而不能持續(xù)發(fā)展下去，這樣教師和學(xué)生只能在專業(yè)實踐中閉門造車，沒有機會進(jìn)入到企業(yè)全真的實踐工作中去鍛煉，以至于在參與競賽過程中，不能很好地完成一些實踐性環(huán)節(jié)。

以上這些問題都給職業(yè)院校參與技能競賽和自身日常教學(xué)工作造成了較大的沖擊和壓力。如何避免和克服技能競賽過程中存在的這些問題，使技能競賽回歸到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建、以賽創(chuàng)新”的宗旨上，是非常值得研究和探討的問題。

三、技能大賽推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)技能培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究

針對上述問題，如何建立一個有效的教學(xué)管理與技能大賽互通協(xié)調(diào)的運行機制，具有開創(chuàng)性的有益探索，是“教、學(xué)、賽”三位一體的教學(xué)模式新思路，而這個機制是建立在長期發(fā)展基礎(chǔ)上。本文提出的運行機制的每個環(huán)節(jié)方案、項目、選拔的設(shè)計，直接關(guān)系到職業(yè)院校教學(xué)課程設(shè)置和技能培養(yǎng)模式的思路和方式，也直接關(guān)系到整個職業(yè)教育評價體系的價值程度。

1.在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置“階梯式選拔制度”

基于技能大賽，在職業(yè)院校教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置“階梯式選拔制度”，從各院校級別到國賽級別，“步步有競賽，人人能比賽”，主要目的就是為了打破現(xiàn)下技能大賽中很多參賽院校都是搞“應(yīng)賽教育”，參賽學(xué)生比例少，搞“精英教育”的普遍問題，要讓參賽突出職業(yè)技能導(dǎo)向，全面普及技能競賽精神，通過“校校有比賽，層層有選拔”，使得職業(yè)院校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式真正落到實處，有效推動職業(yè)教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革。

2.探索“三平臺一體化”的創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的關(guān)鍵是必須找準(zhǔn)切實可行的載體。將“以賽促改”做為手段，通過對職業(yè)技能競賽進(jìn)行分析，結(jié)合職業(yè)院校實際情況，探索出適應(yīng)形勢發(fā)展的“三平臺一體化”實踐教學(xué)模式，即以“日常教學(xué)常規(guī)平臺”為載體，以“職業(yè)技能競賽平臺”為依托，以“企業(yè)實踐操作平臺”為發(fā)展目標(biāo)，通過“以賽促建、以賽促教、以賽促學(xué)”的方式，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的全面提升。

針對職業(yè)技能大賽與教學(xué)管理模式之間的互通，在三個平臺的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步完善該創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，進(jìn)而升華出了“一個核心、兩項制度、三個平臺”教學(xué)創(chuàng)新模式。一個核心指的是“以賽促學(xué)，學(xué)以致用”，兩項制度指的是“賽教師”和“賽學(xué)生”，三個平臺是“日常教學(xué)常規(guī)平臺”、“技能大賽應(yīng)用平臺”和“企業(yè)實踐操作平臺”，這三個平臺相互支持，相互貫通，資源互補，形成職業(yè)院校特有的教學(xué)新模式，充分打造技高能強的應(yīng)用型高級人才。

這三個平臺可以作為一個循環(huán)機制圖（如下所示），職業(yè)院校通過教學(xué)改革創(chuàng)新推優(yōu)選拔，選拔勝出的優(yōu)秀學(xué)生參加技能比賽，比賽獲得好名次的學(xué)生推薦進(jìn)入行業(yè)知名企業(yè)，知名企業(yè)行業(yè)的名家高手對職業(yè)院校的課程與教學(xué)提出實際有用的建議，這樣一個循環(huán)充分展現(xiàn)了“以賽促教、賽教融合、教崗互通”的新型的職業(yè)教育發(fā)展方向。

3.“德技并重”，強化職業(yè)素養(yǎng)

在創(chuàng)新實踐教學(xué)中，更強調(diào)“德技并重”，強調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強調(diào)技能大賽展現(xiàn)的職業(yè)精神，結(jié)合個性化發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃。大賽推動產(chǎn)教結(jié)合、校企合作更加深入，通過各相關(guān)行業(yè)挑頭主持各項賽事，行業(yè)企業(yè)為比賽提供專家、技術(shù)規(guī)范和相應(yīng)設(shè)備，教學(xué)推優(yōu)選拔優(yōu)秀技能學(xué)生進(jìn)入行業(yè)企業(yè)工作，促進(jìn)了職業(yè)教育與生產(chǎn)實際更緊密地結(jié)合iv。

四、基于技能大賽推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)技能培養(yǎng)模式的對策與建議

加強實踐教學(xué)，重視學(xué)生技能培養(yǎng)，是職業(yè)教育有別于其他教育的根本點。如何來推進(jìn)上述教學(xué)技能培養(yǎng)模式的深入發(fā)展并形成長效機制，以下筆者提出幾點建議：

1.創(chuàng)建技能教學(xué)模式新常態(tài)

目前各專業(yè)職業(yè)技能競賽形式很多，各職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)其專業(yè)人才培養(yǎng)方案及實踐教學(xué)需要有選擇性地參與。充分落實創(chuàng)新教學(xué)模式中的“一個核心”即“以賽促學(xué)，學(xué)以致用”，積極籌備和組織技能競賽的校內(nèi)選拔賽、資格賽，使每個專業(yè)都有一種或多種參加競賽的常態(tài)模式，并能形成機制堅持和發(fā)展下去。

2.積極建立技能競賽相關(guān)社團(tuán)組織

隨著技能競賽的常規(guī)化，應(yīng)基于技能大賽成立相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)組織，這樣既擴(kuò)大了競賽的影響力，也讓更多的學(xué)生參與其中。學(xué)院應(yīng)著力搭建學(xué)生的日常訓(xùn)練平臺，將課堂與課余結(jié)合起來，例如國貿(mào)專業(yè)可以建立商貿(mào)工作室等，嘗試真實交易過程，在借助此類活動增加學(xué)生實踐技能的同時，讓他們較早地了解職業(yè)要求，提早確立擇業(yè)方向，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃。院校也可選拔出更有競爭力的參賽團(tuán)隊，從而形成良性互促。

3.健全激勵機制

在上述創(chuàng)新教學(xué)模式中，提出的“兩個制度”，一個是“賽教師”，一個是“賽學(xué)生”。一是通過“賽老師”方式來考核教師的教學(xué)質(zhì)量，并制定職業(yè)技能競賽教師工作量評定標(biāo)準(zhǔn)及鼓勵措施，將技能競賽的指導(dǎo)與教師績效考核和職稱評聘掛鉤，以調(diào)動教師的參與熱情；二是“賽學(xué)生”，實施“以賽代考”、“學(xué)分替換”的鼓勵政策，檢驗學(xué)習(xí)成果。參與技能競賽的學(xué)生可以免修或者免考部分相關(guān)課程，還可以將參加技能競賽納入獎學(xué)金評定、優(yōu)秀評比、入黨推薦等活動中，激勵學(xué)生形成良好的競賽參與氛圍。

4.建設(shè)競賽型師資隊伍

對于專業(yè)教師而言，接受大賽的錘煉是提高專業(yè)技能水平的有效途徑之一。職業(yè)院校可以打造競賽型師資隊伍，培養(yǎng)一批技術(shù)精湛的教學(xué)骨干和金牌教練，通過建立名師工作室或者競賽組委會等，加強對技能大賽與教學(xué)改革的研究和指導(dǎo)，對技能大賽的主要內(nèi)容、技術(shù)走向和對職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的基本要求進(jìn)行分析，捕捉指導(dǎo)教學(xué)改革的信息，然后轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目加以推廣。通過這些名教練、名教師的打造，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)、輻射作用，將會帶領(lǐng)其他教師不斷優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系，不斷提高教學(xué)能力。

綜上所述，通過技能大賽對職業(yè)院校教學(xué)技能培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究，轉(zhuǎn)變思路、提出創(chuàng)新點，更好地推動職業(yè)教育課程改革和專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，從根本上促進(jìn)我國職教人才培養(yǎng)體系的建立健全。在技能競賽制度化建設(shè)的今天，創(chuàng)新技能教學(xué)培養(yǎng)模式是職業(yè)教育深入發(fā)展的必然要求。

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作者簡介：華陽，1980—，女，全日制經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，畢業(yè)于蘇州大學(xué)，江蘇無錫人，講師，經(jīng)濟(jì)師，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。