新形勢下新升格高職院校就業(yè)指導工作存在的問題及對策

黃山職業(yè)技術(shù)學院　馬 釗 馬曉松

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新形勢下新升格高職院校就業(yè)指導工作存在的問題及對策

黃山職業(yè)技術(shù)學院馬 釗 馬曉松

摘要：為引導新升格高職院校科學開展畢業(yè)生就業(yè)指導工作，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，本文對新的就業(yè)形勢和某高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況進行分析，發(fā)現(xiàn)新升格高職院校在就業(yè)指導服務體系、就業(yè)指導工作開展的時間和就業(yè)指導教學模式等方面存在諸多問題。高職院校應建立專業(yè)化的就業(yè)指導教師隊伍，建設全程化的就業(yè)指導體系，豐富教學方法，加強個性化就業(yè)指導，有效推動和完善就業(yè)指導工作，實現(xiàn)新形勢下的新升格高職院校就業(yè)指導工作新常態(tài)。

關(guān)鍵詞：新常態(tài) 高職院校 就業(yè)指導 畢業(yè)生

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，對促進地方經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮著重要作用。高職院校在校生數(shù)已占全國高校在校生總數(shù)的一半以上，“高校畢業(yè)生平均以每年 50 萬人甚至更快的速度增長，而社會提供的就業(yè)崗位并沒有按照相應的比例增加。”高職院校畢業(yè)生就業(yè)難問題日趨嚴峻，越來越受到國家的重視和社會關(guān)注。

2014年安徽省高等院校數(shù)量已達108所，其中77所為職業(yè)類院校，其中有不少為中等職業(yè)學校獨立升格或合并轉(zhuǎn)型的高等職業(yè)院校。新形勢下，新升格高職院校在提高學生就業(yè)水平，為學生提供有效就業(yè)指導等方面仍然存在許多問題。

一、新形勢下高職院校畢業(yè)生就業(yè)面臨更多壓力

1.就業(yè)人數(shù)逐年遞增，畢業(yè)生就業(yè)壓力不容樂觀

繼2014年全國高校畢業(yè)生人數(shù)突破700萬之后，2015年畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)突破700萬，超過2014的727萬，達到749萬。畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，就業(yè)難問題成為常態(tài)。連續(xù)幾年的“史上最難就業(yè)季”使人們認識到就業(yè)“沒有最難，只有更難”。

安徽省2011年畢業(yè)生人數(shù)約27萬，2014年高校校畢業(yè)生達31.5萬人，安徽省至少連續(xù)三年高校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)下新高。2015年安徽省應屆高校畢業(yè)生人數(shù)31萬人，總量仍然維持在高位狀態(tài)。

2.我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，畢業(yè)生就業(yè)面臨新問題

（1）新常態(tài)的內(nèi)涵

新常態(tài)之“新”意味著不同以往；新常態(tài)之“常”意味著相對穩(wěn)定，主要表現(xiàn)為經(jīng)濟增長速度適宜、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、社會和諧；轉(zhuǎn)入新常態(tài)意味著我國經(jīng)濟發(fā)展條件和環(huán)境已經(jīng)或即將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)不平衡、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)的粗放增長模式基本告別。

（2）新常態(tài)的主要特征

一是中高速。從速度層面看，經(jīng)濟增速回落，從過去10%左右的高速增長轉(zhuǎn)為7%～8%的中高速增長，這是新常態(tài)的最基本特征。

二是優(yōu)結(jié)構(gòu)。從結(jié)構(gòu)層面看，新常態(tài)下經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面，第三產(chǎn)業(yè)逐步成為產(chǎn)業(yè)主體；需求結(jié)構(gòu)方面，消費需求逐步成為需求主體；城鄉(xiāng)區(qū)域結(jié)構(gòu)方面，城鄉(xiāng)區(qū)域差距將逐步縮小；收入分配結(jié)構(gòu)方面，居民收入占比上升。

三是新動力。從動力層面看，新常態(tài)下中國經(jīng)濟將從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。

（3）勞動力供大于求矛盾突出。權(quán)威資料顯示，今后若干年內(nèi)全國每年城鎮(zhèn)新增勞動力供給大致在2200萬～2400萬人，若經(jīng)濟增長速度保持在8%左右，大致每年可新增就業(yè)崗位800萬～1000萬個，每年勞動力供大于求缺口在1200萬～1400萬人。

新常態(tài)下，企業(yè)通過自身的結(jié)構(gòu)調(diào)整，從原來的粗放型發(fā)展逐漸向集約型、高技能型、創(chuàng)新型發(fā)展。這個過程中，企業(yè)對于人才數(shù)量的需求下降，帶來的是對復合型人才、高技能型人才、創(chuàng)新型人才需求猛增，這給畢業(yè)生就業(yè)帶來新的問題。

3.家庭對畢業(yè)生寄予厚望

通過對安徽省某高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2015年畢業(yè)生中有81.1%生源來自農(nóng)村，家庭貧困的學生比例較高，家庭負擔重。雖然國家助學貸款、助學金等相關(guān)政策可以幫助學生解決學習和生活上的一些問題，但家人一般對畢業(yè)生充滿期望，希望他們在畢業(yè)后找到好工作緩解家庭負擔，這促使畢業(yè)生產(chǎn)生心理壓力。

4.新升格高職院校的社會影響力在學生就業(yè)時的推動力較小

隨著我國高等教育大眾化，擴招導致畢業(yè)生總量逐年增加，用人單位根據(jù)學校的社會地位、綜合實力排名篩選畢業(yè)生。相對來說，重點院校、師范院校的師資雄厚，辦學資金充足，教學質(zhì)量較高，具有較高的社會知名度和影響力，學生就業(yè)有相對優(yōu)勢，這些院校之外的學生往往會因為學校資源及專業(yè)設置等限制處于崗位競爭的劣勢，產(chǎn)生就業(yè)壓力。

二、新升格高職院校初次就業(yè)情況分析

1.研究對象的基本情況

本研究選取安徽省某高職院校2015年畢業(yè)生（該校第一屆畢業(yè)生）為研究對象，畢業(yè)生基本情況見圖1。

圖1 安徽省某高職院校2015屆畢業(yè)生情況

該校由中職學校合并重組而成，在磨合過程中存如專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、各系部發(fā)展不平衡等問題。本年度通過市場調(diào)研、新專業(yè)的建設，整體布局日漸趨完善與合理。

2.研究結(jié)果與分析（1）就業(yè)區(qū)域分析圖2顯示，該校畢業(yè)生在江浙滬就業(yè)人數(shù)較本省多6.6%，原因有三：其一，因?qū)W院所在市區(qū)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的特殊性，所能提供的崗位不多，而本屆中醫(yī)藥衛(wèi)生類畢業(yè)生的比例較大，導致市區(qū)飽和；其二，該地區(qū)與江浙滬比鄰，交通方便；其三，很多畢業(yè)生家長都在江浙滬打工，學生畢業(yè)后與父母暫時團圓。

圖2 安徽省某高職院校2015屆畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域分布情況

（2）專業(yè)對口率

從圖3可以看出，專業(yè)對口就業(yè)率較高，原因在于本屆畢業(yè)生中有86.1%為醫(yī)藥衛(wèi)生類畢業(yè)生。但隨著該校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，醫(yī)藥衛(wèi)生類相關(guān)專業(yè)的人數(shù)與非醫(yī)藥類的比例基本持平，伴隨專業(yè)對口率產(chǎn)生波動。

圖3 安徽省某高職院校2015屆畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)情況

（3）單位性質(zhì)

圖4可以看出，公立單位就業(yè)的學生比例為63%，私立為37%，公立單位依然占主導地位。但隨著私立單位發(fā)展，待遇的提高，社保制度的改革等因素影響，私立單位的就業(yè)人數(shù)將會逐漸提高。

圖4 安徽省某高職院校2015屆畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)情況

三、新升格高職院校就業(yè)指導工作存在的問題

雖然各高職院校對畢業(yè)生就業(yè)指導工作十分重視，由于大學生就業(yè)形勢日益嚴峻、就業(yè)指導工作起步較晚等原因，新升格高職院校的這項工作比較薄弱，很多就業(yè)指導工作都依據(jù)國家和教育廳等政府文件執(zhí)行，這與新時期以市場為導向的“雙向選擇”原則明顯偏離。

畢業(yè)生在就業(yè)觀念上依舊存在誤區(qū)，加之就業(yè)過程中存在的各種壓力，心理準備不足、要求專業(yè)對口、就業(yè)地域選擇差異等問題嚴重影響了高職畢業(yè)生及時、充分就業(yè)，造成人力資源浪費。這也給如何更好地開展就業(yè)指導提出更多問題。具體來說，新升格職業(yè)類院校在就業(yè)指導工作過程中存在與其他院校相同的問題，但也有自身特殊的問題。

1.就業(yè)指導服務體系不完善，師資力量薄弱

目前畢業(yè)生的就業(yè)指導工作主要由大學生就業(yè)指導中心的教師和就業(yè)指導課程教研室的教師完成，教師人數(shù)不多且專業(yè)性不強。專職就業(yè)指導教師既要有豐富的教學經(jīng)驗，還應具備解讀就業(yè)政策、收集就業(yè)信息的實踐能力，既要有扎實的專業(yè)基礎還應博學廣見。

就業(yè)指導只被當成一門普通公共課程開設并沒有突出就業(yè)指導工作的特殊性，即就業(yè)服務。就業(yè)指導不是單純的理論講授，更重要的是為學生就業(yè)提供指導和更多服務。

自上而下、層層抓落實的就業(yè)指導領導機制，上下齊動、各部門積極配合、組織和落實的就業(yè)指導運行機制以及全方位、全過程的就業(yè)服務體系尚沒有有效形成。

2.就業(yè)指導工作開展的時間不合理

據(jù)了解，目前有很多職業(yè)院校的就業(yè)指導課程主要集中在畢業(yè)當年，主要內(nèi)容為就業(yè)資料的準備、面試技巧、協(xié)議書的簽署等。短時間內(nèi)效果明顯，但對于學生而言，它缺失了對于整個人生職業(yè)生涯的規(guī)劃、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)能力的提高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)等內(nèi)容，無法實現(xiàn)從單純職業(yè)向事業(yè)的轉(zhuǎn)變。

3.就業(yè)指導教學模式缺乏連貫性，方法單一

部分高職院校開展就業(yè)指導的過程中沒有明確的培養(yǎng)目標，沒有科學完善的教學大綱，教材千篇一律，理論性強，實用性差。整個教學活動缺乏連貫性，教學方法單一，教師缺乏新穎的指導手段，學生主體無法產(chǎn)生興趣，指導效果缺乏有實效性。

四、新時期新升格高職院校就業(yè)指導的思考

1.建立專業(yè)化就業(yè)指導教師隊伍

高職院校需組織專門教師積極參加相關(guān)培訓，通過相應考試取得資質(zhì)。學校之間應加強交流，共同探討，提高理論教學水平。通過校企合作了解更多企業(yè)文化，人力資源管理的相關(guān)知識，提升就業(yè)指導的實踐能力。就業(yè)指導課程是一門多學科滲透的綜合課程，對于教師的要求較高，注重外部學習的同時還應加強自身修養(yǎng)，使自己全面提高。

2.全程化的就業(yè)指導體系建設

就業(yè)指導全程化教學大綱

所謂全程化就業(yè)教育模式是指以就業(yè)市場為導向，以人才培養(yǎng)為中心，以提升學生綜合素質(zhì)和專業(yè)實踐能力為主線，以提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標，從新生入學開始貫穿大學四年，貫穿于教育教學全過程，貫穿于學校工作的各個環(huán)節(jié)，針對不同階段學生的特點和不同的職業(yè)目標有計劃、分階段、分層次、多形式進行系統(tǒng)、科學和規(guī)范的就業(yè)教育。該校在初步探索中擬定了本校就業(yè)指導全程化教學大綱（見上表）。

全程化就業(yè)教育是根據(jù)就業(yè)教育的規(guī)律，結(jié)合大學生在校期間的職業(yè)發(fā)展需求劃分模塊，確定相適應的階段教育內(nèi)容，形成相互聯(lián)系、相互補充的內(nèi)容體系。

3.豐富教學方法，提高就業(yè)指導課程的實效性

高職學生具有靈活的思維，快速接受新鮮事物的能力，如果還采用傳統(tǒng)的教學方法，只能產(chǎn)生事倍功半的效果。教師可以通過以下幾種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的參與度，促使學生做到主角的位置，達到事半功倍的效果。

（1）角色扮演加分組討論。組織模擬招聘會，要求學生參與進來，扮演招聘單位、應試者等角色，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。會后可以將學生分組，討論在模擬招聘會的過程中扮演者展現(xiàn)出來的優(yōu)點和缺點。現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的問題現(xiàn)場解決，提高大家的參與度。

（2）應用網(wǎng)路資源延伸課堂。教師可以將學生在就業(yè)過程中遇到的問題制成微課庫，使學生課后也能隨時隨地、方便快捷地下載自學，提高課程實用性。交給學生制作微課的方法，發(fā)動學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)新問題，制成微課與大家分析，這樣既能提高學生的水平，還能使就業(yè)微課庫資源更豐富。

（3）組織學生參加真實的招聘會。書中學來終覺淺，須知此事要躬行。理論知識只有在真實的實踐中才能得到檢驗。教師應組織學生參加人才市場的現(xiàn)場招聘，感受現(xiàn)場氛圍，磨煉意志，提高抗挫折能力。

4.逐步加強個性化指導

新一代學生在享有更多資源的同時，內(nèi)心世界顯得非常脆弱，外表的堅強經(jīng)不起挫折打擊。教師可以應用微信、QQ等手段做到具有針對性的就業(yè)指導，建立學生就業(yè)指導檔案庫，跟蹤服務。

五、小結(jié)

新形勢下，在諸多壓力面前，在專業(yè)結(jié)構(gòu)不完善的前提下，新升格高職院校面臨的問題會不斷涌現(xiàn)，這是劣勢也是優(yōu)勢，劣勢在于經(jīng)驗不足，而優(yōu)勢在于沒有經(jīng)驗可以學習已經(jīng)被檢驗過的好的經(jīng)驗。高校就業(yè)指導工作不是單打獨斗，不能一蹴而就。它是一項系統(tǒng)化、全程化、全員參與的過程。教師起到的是指引與服務作用。只有讓學生認清形勢，用于面對壓力，樹立正確的就業(yè)觀與職業(yè)理想，不斷提升自我，才能在這最難就業(yè)季有自己的一方天地。

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0123