大學生體育態度與行為的培養與奧林匹克教育手段的干預研究

□余紀良（浙江理工大學科藝學院 浙江 杭州 310000）

大學生體育態度與行為的培養與奧林匹克教育手段的干預研究

□余紀良（浙江理工大學科藝學院 浙江 杭州 310000）

在大學生體育態度與行為培養中奧林匹克教育是一個極其重要的教育環節。而本文中為了分析出大學生的體育行為和態度狀況與奧林匹克教育的有關度，專門對四川省5所高校大學生進行了問卷調查的統計分析以得出科學客觀的結果。即：奧林匹克教育對大學生體育態度與行為起到了積極且正面的作用，添加進教學計劃，能夠提供出較為完善的體育教育方式。

奧林匹克教育 體育態度 體育行為

體育態度是個體對體育所產生的相對穩定的心理反映，是體育活動的各種功能在心理上的反映。體育行為是人與體育發生聯系時的綜合性表現特征。體育態度和行為方面的好的改善能夠使人們意識到體育的重要性也在人們的體育意識和體育價值觀的樹立上起積極作用。多年以來，如何建立科學的體育態度與行為已成為眾多學者研究的熱點問題，大眾傳媒、家庭教育和學校教育等手段也逐步受到人們的關注。然而，經濟條件與體育活動開展狀況的差異依然制約著部分地區人們體育態度與行為的發展。因此，研究改善體育態度與行為的新方法已成為我們目前面臨的新課題。

北京奧運會申辦成功是一個契機，通過這個契機來建設我國青少年的體育精神和態度。這也就是08奧運成功舉辦后全國各高校都發展強化了奧林匹克教育的原因。早在一百多年前，法國人顧拜就提出了自己的奧林匹克教育框架，他認為奧林匹克教育的主體應該包括體育教育、社會教育、文化教育三大部分，由此北京提出了“人文奧運”理念。在奧林匹克教育實施中，學生身體各方面都能得到均衡的發展。奧林匹克教育的重心重點都在體育上，鍛煉人的身體與心靈的一種教育。通過奧林匹克教育，青少年能從自身出發，通過自己的探索獲得屬于個人的專屬社會價值觀，使自己努力成為一個對個人和集體都有幫助和貢獻的人。因此，盡管08奧運已經落下帷幕，可還是不會對奧林匹克教育有很大程度上的影響，而奧林匹克教育對個體價值觀的影響也提示我們它對正確體育態度與行為的培養可能存在著促進作用。

1、研究對象與方法

四川省5所高校非體育專業大一、大二學生，每校抽取200名，共1000名。均衡隨機的將研究對象平均分成對照組、實驗組兩個組。對實驗組進行為期一個學期的奧林匹克教育。內容包涵奧林匹克教育課程共16次、奧林匹克文化活動和奧林匹克體育活動各一次。通過了解和接觸各種心理學、社會學、體育態度、體育行為與奧林匹克教育等相關書籍和資料，對《體育態度與行為調查表》進行科學合理的設計，并在做好調查表后咨詢7名體育理論方面專家評定問卷效度，在5級量表中，有3名認為“很有效”，4名認為“有效”。在該學期前后分別對研究對象進行問卷調查。對照區組學期前后分別回收有效問卷483（96.6%）與479 （95.8%）份，試驗區組分別回收480（96%）與472（94.4%）份。問卷數據統計結果以百分比表示。

2、研究結果與分析

2.1、奧林匹克教育作用于體育態度

國內外理論界把態度分為認知、情感與行為三個方面理解，體育態度則是個體對體育活動所持的認知評價、情感體驗、行為意向的綜合表現。本研究也分別從體育認知、體育情感與體育行為三個方面進行調查分析。

（1）體育態度認知成分受到奧林匹克教育的影響。

認知是人的基礎性行為，通過人自身的行動思維過程實現態度的認知是人本身對某種事物的體會，理解和帶有評價意義的觀念或信念，是由很多自身體驗思考所構成的認知體系，體現著個體對某事物所持有的主觀態度。本研究調查顯示，接受過奧林匹克教育的大學生中有98.1%認為經常參加體育活動可以強身健體、振奮精神，應經常鍛煉，明顯高于教育前（65.6%）與對照區組學期前后（67.3%、72.1%）（如表1），體現了奧林匹克教育提高大學生體育認知成分的作用。

表1　對體育鍛煉的看法

經調查，當前我國城鄉居民在閑暇時，在看電視和電影上花費了最多的時間占 73.53%，閱讀小說報刊雜志為第二位，占44.04%。每天看電視半小時至2小時有61.50%，2-4小時33.90%。隨著電視、廣播、報紙、雜志、網絡等媒體對體育的報道的逐年增加，體育已經成為社會和媒體關注的重要內容之一。調查顯示，接受過奧林匹克教育的大學生中有71%非常關注或很關注體育比賽和新聞，明顯高于教育前 （45.9%）與對照區組學期前后 （41%、41.7%）（如表2）。由此可見，奧林匹克教育能夠增強大學生對體育比賽和新聞的關注程度，有利于大學生建立正確的體育認知。

表2　對體育比賽和新聞的關注情況

（2）體育態度情感成分受奧林匹克教育的影響。

態度的情感成分是指個體對態度對象評價后產生的情緒體驗，即態度的中心和重點，強烈的個人情緒傾向滲透在某種態度中。

體育能體現出社會的發展速度與人類文明進步所達到了怎樣的程度，一個國家的綜合國力和社會文明程度能在一定程度上從體育事業的發展水平上體現出來。經濟的發展帶動社會的進步，而強盛國家的人民能在接受奧林匹克教育之后更加的注重體育態度和行為的發展，因而提高體育的地位，凸顯體育的作用。體育的本質功能即增強體質，而這也是體育能在人類社會中保持穩定存在的主要原因。本研究調查顯示，接受過奧林匹克教育的大學生有68.5%把增強體質與健康作為參加體育活動的主要目的，明顯高于教育前（47.4%）與對照區組學期前后（45.3%、47.8%）（如表3）。奧林匹克教育通過改善個體的社會價值觀，從而糾正大學生對體育價值取向的錯誤態度。

表3　參加體育活動的主要目的

（3）體育態度行為成分受奧林匹克教育的影響。

表4　選擇參與的首要體育項目

態度的行為成分是指我們是否愿意作出某種舉動的傾向或反應的準備狀態，是在認識和感情的基礎上所做出的行動。每個人對的體育的功能需求不同，這導致了其對于體育態度所產生的相應行為也有所差異。調查顯示，接受過奧林匹克教育的大學生有32.4%選擇參與中長跑運動，明顯高于教育前（16.8%）與對照區組學期前后（15.7%、13.5%）（如表4）。這表明奧林匹克教育在使人獲得正確的社會價值觀方面起到了積極地引導作用。總結一下，即大學生增強自身體質和健康的意識是能夠通過進行奧林匹克教育培養出來的。在諸多體育項目中，中長跑作為典型的有氧運動項目，是提高大學生心肺功能，增強身體素質的最佳方式。因此，眾多以增強體質與健康為目的的大學生將中長跑作為自己選擇參與的首要體育項目，而以豐富業余文化生活與調節情緒等為目的的大學生進行了其他對應的選擇，各自形成了完整的體育態度。

2.2、體育行為受奧林匹克教育的影響

體育行為是指人在內在動因與環境交互作用下表現出來的有利于促進身體健康的軀體活動。參考相關文獻，本研究分別從奧林匹克教育對大學生參加體育活動的頻率、持續時間與體育人口形成影響分析。

社會體育指標中有一項極為重要的組成部分——體育人口，這同時也能從一定程度上標志出經濟和社會發展的程度。體育人口是指在一定時期，一定地域，經常從事身體鍛煉，身體娛樂，接受體育教育，參加運動訓練和競賽，以及其他與體育事業為重要特征的、具有統計意義的一種社會群體。體育人口判斷標準為：（1）每周有3次以上的身體活動頻度；（2）每次能進行30分鐘以上的身體活動時間；（3）每次都能保證是強度中等程度以上的身體活動。根據研究調查顯示，有55.3%接受了奧林匹克教育的大學生同時滿足體育人口判斷標準前兩條，明顯高于教育前（29.8%）與對照區組學期前后（31.1%、37.9%）。可見奧林匹克教育可能有利于促進大學生對體育的參與程度及親和程度，提高大學生中體育人口的數量。

3、結論與研究展望

本研究表明，奧林匹克教育有利于大學生樹立正確的體育認知評價、情感體驗、行為意向，對完善大學生科學的體育態度具有促進和積極作用，能夠讓大學生的鍛煉頻率和鍛煉時間得到有效增加，養成按時按量完成健康體育任務的好習慣，培養終身運動的興趣。

奧林匹克教育是體育教育、社會教育、文化教育的有機結合，它以其特殊有效的教育方式，使人們的體育態度與體育行為朝著好的方向進行改變，慢慢的也能夠使人們的體育價值觀與終身體育意識得到改善。目前，能夠讓奧林匹克教育與大眾體育態度與體育行為有機結合在一起，探討更加有效的奧林匹克教育具體實施辦法，是廣大體育工作者面臨的重要課題。

[1]劉一民等.我國大學生體育態度和體育行為的調查研究[J].中國體育科技,2001,(01).

[2]金鍵秋,徐國宏,尹海立.大學生體育行為初探[J].中國體育科技,2001(7).

[3]張龍,黃霞,耿建華.大眾傳媒對大學生體育態度、體育行為影響的調查研究[J].首都體育學院學報,2007,19(5).

[4]趙紅.大學生體育態度現狀及其影響因素的研究[J].廣州體育學院學報,2006,26(3).

[5]克斯塔斯·吉奧吉阿迪斯[希臘],邱雪譯.奧林匹克教育的理論框架研究[J].體育文化導刊,2007,2.

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1006-8902-(2016)-06-SY

余紀良（1982-），男，浙江人，本科，助教。研究方向：體育教育訓練學。