倡導以人為本、培養班級團隊精神

◎ 吳美映 廣州市白云區江夏小學

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倡導以人為本、培養班級團隊精神

◎ 吳美映 廣州市白云區江夏小學

社會在飛快的發展，面對教育對象的人文性和復雜性，對班主任的教育工作提出了更高的要求，作為“班集體靈魂”的班主任應該充分認識到自己所承擔的歷史重任。本人認為班主任的教育工作應以德育為首，切實抓好班級管理，力爭做到以人為本，形成班級凝聚力。

以人為本 班級管理 培養團隊精神 健康心理

班主任是學校教育教學工作的直接實施者，是學校德育、班級管理的直接組織者，是連接班科任教師與學生的橋梁，又是連接學校與家庭的紐帶。在全面推進素質教育中，班主任發揮著主力軍的作用，班主任素質的高低及其工作質量的好壞直接關系到學生思想道德教育的成敗。當前教育對象的復雜性，對班主任提出了更高的要求，作為“班集體靈魂”的班主任應該充分認識到自己所承擔的歷史重任。

1.倡導以人為本

教師應把學生當作自己的研究對象。班主任一項重要的任務就是了解班級的每一個學生，走進他們的內心深處。尤其是對潛能生，教師往往都覺得特別的頭痛，但如果教師能把他們當作自己的研究對象，真誠平等地對待他們，讓他們得到同樣的關心和體貼，也讓他們在心理上感覺到沒有被排斥，從而清除他們的疑懼的心理和對立情緒。對有過失和犯錯誤的學生應該受到批評教育，甚至是嚴厲的批評。當然，教師特別要注意批評的方式和場合，必須選擇溫馨的場所去引導他們；教師不應該采取歧視、看不起、挖苦、甚至侮辱人格的態度和做法。這樣才會調動起學生接受教育的主動性和積極性。

教師還要以“熱愛學生”作為自己的工作出發點，真誠為學生服務。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質之一，就是對孩子深沉的愛。”學生一天當中有三分之二的時間在學校度過，對于正在成長中的學生，他們除了一如既往地需要家人的愛之外，還特別渴望得到老師的愛，教師的愛如同雨露陽光，是學生健康成長不可缺少的重要元素。倘若學生接受不夠老師的愛，他們就會對老師的教育抱以冷淡和拒絕的態度，教師永遠不可能使學生敞開自己的心扉，吐露心中的不愉快與秘密，更談不上解除其心理負擔，提高其心理健康水平。因此，關心愛護學生既是教師道德情操的集中表現，也是班主任教育工作取得成效的關鍵。教師要學會用愛的情感與學生建立良好的人際關系，在平凡而又重要的崗位上默默耕耘，無私奉獻。

再者，堅持改罰為引導，學會傾聽。教師的工作不輕松，主要在于天天面對一個個活生生的孩子，他們的一舉一動都在不停地變化。面對調皮搗蛋的孩子，教師的一貫做法總會采用留堂、罰寫字、罰掃地等處罰違紀的同學，但違紀事件還是照樣發生。細想起來，教師雖然罰了違紀的同學，但卻減少了其他同學的勞動鍛煉機會。因此，教師應該改變教育方法，用談心、交流、引導等方式教育犯錯誤的同學，讓同學明白該做什么，不該做什么。例如我班的李添同學，原先可以說是班里的懶惰大王，每天值日，他都逃得無影無蹤。我想，小小年紀，都不把老師說的話放在心上，得想辦法治治他。有一天，我提早做好準備，終于在放學時留住了他，我還來不及批評他，他卻大哭起來，兩眼直瞪著墻上的掛鐘，嘴里嘟嚷著要回家，急沖沖地告訴我他的爸爸、媽媽要他按時回家。聽他這么一說，我終于明白了他逃走的原因。就這樣，我告訴他把值日的情況告知家長，而我也打電話與家長溝通。從那以后，他認真值日，我會心地笑了。如果沒有通過談心去解剖他存在的不良現象，而一味地批評他，那將不會看到后來他的良好表現。由此可見，教師要學會傾聽。

2.培養團隊精神

班級管理的核心就是使每一個班成為團結、積極向上的集體。班級管理工作千頭萬緒，工作方法也千差萬別，形勢和任務又在千變萬化。那么，教師與同學共同定出班規，提出共同認可的目標尤為重要。

（1）加強小組建設，發揮班干部作用。為了讓更多的同學參與班級管理，教師可以把班里的學生分成若干四人小組，每個小組都選出正副小組長，組長和組員都有明確的分工，各自負責記錄組內同學在課堂或課間的各項表現；教師可以定期培訓小組長，發揮小組長的作用。任課教師根據各小組在課堂上的參與程度進行評獎，班主任又利用每周的班會課、隊會課全面鋪開，根據每組的班干部記錄的情況，進行每周一次的評比活動，及時公布評比結果，各小組互相監督，形成競爭對手，每周評選出一個“美樂小組”，創造機會讓他們分享集體的歡樂和幸福，讓每個學生都產生強烈的集體榮譽感，爭做講文明、講禮貌、守紀律的小天使。

（2）培養正確的集體輿論。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用，善于引導學生對班級生活中一些現象進行討論、評論，從而形成人人爭做好孩子，組組爭做“美樂小組”，全班團結協作爭做“美樂班級”的良好風氣。如值日學生放學后窗戶沒關就走了；有時不在班里上課，大白天燈管開著；紙屑亂丟在地下等等。針對這種情況，教師可以召開主題班會，組織學生進行討論，列舉同學身邊發生的小事所造成的危害，鼓勵學生暢所欲言，提出解決的方法。有了正確的輿論和良好的班風，將會無形的支配學生的各種行為，這是一種潛移默化的教育力量。

（3）班級管理民主化、細致化。班主任工作重抓細微處，要有意識的讓學生參與管理，創造各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛，使學生自我表現的心理得到滿足。在班集體中實行“分級管理制”。一級管理：正副班長。負責全班各大項班務工作的監督，如紅領巾的佩戴、校服的穿著、課前書本的擺放等。二級管理：各科學習委員、衛生紀律委員，每天檢查各組的作業完成情況和衛生打掃工作等。三級管理：各小組的小組長及其他同學輪流負責班內各項小范圍工作，他們專門收發各類作業本、雜物箱的擺放、開關燈、黑板和門窗的擦洗等。教師把班內瑣碎的工作分配到個人，使每個人都有事做，每個人都是班里小主人。這樣一來，集體意識形成了，班內不良現象明顯減少，班內的同學都有機會參與了班級管理，從而增強了班級的凝聚力，團隊精神形成了。

3.家校協作，形成班級合力

學校是學生走向社會的實驗場和準備基地，優美的校園環境有助于學生身心健康發展。一個學校的校風、教風、班風對孩子心理發展的影響很大。加強教師之間的團結合作，從發展的角度采取教育措施，有利于學生整體的發展。但教育是社會性的，作為班主任還要緊密聯系家庭、社會，利用校訊通、微信群、面談、電話等方式及時與家長進行溝通，讓家長和教師相互了解學生在家、在學校的表現，隨時關注學生的思想動態。

（1）關注學校環境有助于學生身心的健康發展。良好的校風、教風、班風有助于學生形成強烈的成就動機、激發求知欲，形成合理競爭與合作的態度和方式，讓學生充分獲取知識，養成良好的學習習慣。相反，學生在不良的學習環境中，他們不可能擁有正確的人生觀。

（2）協調與科任老師的關系。班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，必須力爭本班科任老師對學生有一致的要求和態度，班主任應時常同他們交換意見，隨時掌握與調控學生的思想行為動向。做到及時發現問題，及時處理，堵截學生錯誤的苗頭。

（3）重視家庭的教育作用。父母是孩子的第一任老師，家長的一舉一動對孩子各方面的形成與發展有著不可低估的作用，對學生的教育要密切與家長配合，老師與家長要經常溝通、聯系、交流對學生的意見，讓學生的每一點進步、變化都能讓家長和老師及時掌握，有條件的話，最好親自出馬到學生家中家訪，進行面對面溝通：或者借助電話等快捷的通訊工具。例如彭輝同學學習熱情很高，課堂上積極舉手發言，但一旦沒有叫到他，他就會當場大發雷霆，罵同學，從不聽從老師的教導，在班中造成巨大影響。我把這一情況告訴了家長，每個星期至少兩次電話交流，每月一次家訪。通過家長和教師的努力，終于讓他明白了課堂應該有更多同學的積極參與。堅持了一學期，該生的行為習慣有了很大的進步，他學會了聆聽同學的發言。讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要教育手段。

由此可見，班主任是中小學教育工作的主力軍，在教育學生的過程中，班主任工作任務是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆愛心，把培養學生成人當作一種樂趣，經過長期、不斷的努力，就能改變一代代的學生。做到與時俱進，多學習新的教育理念，隨時更新知識結構，在實踐中不斷完善自己，形成系統科學的教育工作方法，讓學生天天都有一點進步。