體育教學對“90后”大學生社會適應能力培養的探討

陳 欣，王 帥（南京農業大學體育部，江蘇 南京 210095）

體育教學對“90后”大學生社會適應能力培養的探討

陳 欣，王 帥
（南京農業大學體育部，江蘇 南京 210095）

高等院校是聯通大學生和社會的重要橋梁，所以，對于大學生社會適應能力的培養是高等教育的教學任務之一，作為高等教育的重要一環——體育教學，考慮到其自身的特點，也被稱之為社會課堂。社會課堂的主要作用就在于可以幫助學生養成一定的社會適應能力，所以從這個角度來說，當下我們積極探討體育教學對培養“90后”大學生社會適應能力是具有時代意義和現實意義的。

1 社會適應概述

1.1 關于社會適應能力與社會化的關系概述

所謂社會適應能力也被稱之為社會健康，具體是指個人與社會環境之間的作用關系，這一能力要求我們要培養良好的人際交往關系，除此之外還需要具備相應的社會扮演能力。從學術角度來說，社會適應能力是衡量主體社會化程度的一個重要指標。我們所說的社會化主要是指社會學中用來表示人與社會關系的的范疇。更為準確地說，社會化就是把一個自然人變成一個合格的社會成員的過程，如果個體對于社會規范、風俗習慣、社會道德沒有充分的認識，則不能被稱之為一個完全的社會人，因此就難以適應社會需求。將社會化糅合到教學活動中，既可以提高學生的學習興趣，又可以幫助學生提前適應社會環境，起到一舉兩得的作用。社會化主要包含以下幾點內容：基本生活技能、社會規范、社會角色扮演等。

1.2 社會適應過程是個體社會化的過程

社會適應并不是一個離我們生活很遙遠的名詞，實質上，社會適應主要是指一個個體適應社會需要的過程，一個自然人要想變成一個合格的社會人就必須接受社會化，在社會化的交往過程中不斷地形成自我觀念，培養和諧的人際關系，嘗試著去適應社會角色，提高自身抗挫折能力。并且在社會化的過程中學習社會規則，運用社會規則，明白哪些是可以做的，哪些是不可以做的。通過這種不斷地條件反射，慢慢提高自身適應社會的能力，只有這樣才能逐漸形成自身的社會化蛻變。

2 體育課堂中的社會行為

之所以說體育課堂可以對學生社會適應的能力進行培養，主要是基于以下條件：通過教師與學生和學生之間的各種行為，如控制、對抗、競爭合作、溝通等，給學生在體育課堂上帶來相應的社會體驗，這種體驗將在很大程度上模擬社會化體驗，幫助學生提前適應社會。

體育課堂中的控制作用具體來說是以下內容：教師對學生的控制，課堂規范的作用，教學內容對于對于學生課堂活動的約束，但是，體育教師在教學活動中往往是主導的一方，也就是說是體育課堂中的組織者；“90后”學生是體育課堂中的主力軍。學生除了通過自我控制來適應課堂教學，同時還需要通過遵守課堂紀律來實現對學生課堂行為的控制。但是綜合來說，主要還是依靠學生自身的自我控制，學生通過對課堂教學內容、教學環境、教學常規的限制做出反應，在這個過程中學生慢慢能夠形成自我觀念，成為獨立個體。

對于對抗而言，主要表現在學生與體育教師之間的博弈，因為學生是一個個鮮活的個體，具有差異性，這就對課堂所要求的秩序統一性提出了挑戰，這一現象的原因既存在于老師方面，也存在于學生方面。當教師的控制與學生自我意識發生沖突時就會產生學生對教師的對抗。當教師打算使用強制力實現對課堂的控制時，學生就會表現出各種不服來對教師的活動進行抵抗，解決對抗的常見方法便是進行協商，主要依賴于教師使用言語來實現。

在體育教學中，常常會使用到一些特別的教法，如通過雙人練習與群體練習等，在這些特殊的練習中，會有其他課堂中所沒有的人體接觸，因為在體育教學中可以安排學生與自己熟悉或者不熟悉的同學進行分組對抗、合作，增加學生之間肢體接觸的可能，并且通過這些安排，學生可以在很大程度上體會到幫助他人和接受幫助的快樂。眾所周知，人際關系是社會關系的基石，適應人際關系也是適應社會的第一步。體育活動中的這種友善的人際關系有助于培養學生對人際關系的好感，減少抗拒性，并且體育活動中也提供了學生之間培養良好人際關系的平臺，在這種情況下，有利于學生進行正常的人際交往，增進理解，加強團結，培養學生的社會責任感。

在體育教學中往往也存在著競爭與合作，不可避免會出現合作與競爭，這就需要學生有足夠的抗挫折能力，因此，體育競賽中，輸贏難免，對于失利的一方不啻為一次良好的磨煉，學生可以通過體育競賽中的挫折，不斷調適自己的心理狀態，從而為以后的成功打下堅實的心理基礎，在這個過程中既培養了學生互相配合、團結一致的團隊精神，又有利于學生自信心的培養。

3 體育教學可以促進大學生的社會化

具體到體育教學的課堂上來說，體育教學主要是由師生、學生之間的相互來完成，所以說，體育教學可以被認為是一種小型社會的存在形式，在體育課堂中，幾乎全部的練習過程都是由師生之間的相互作用得以完成，在這些活動中，師生、學生之間的身、心的接觸頻繁發生，可以在很大程度上有利于培養學生的社會適應能力。個體的社會化過程在本質上與社會交往緊密相連，換句話來說就是，體育教學活動中的社會交往是學生培養社會化意識的重要一步，隨著體育教學中的交往，個體社會化的過程逐步展開。并且體育教學中的教學活動主要是由特定的情景構成，對于體育課程內容來說，主要的展現方式就是情景，是與社會形式緊密相連，是對社會情景的縮影，“90后”大學生在這些情形中會扮演一些角色，這些角色并不是一層不變的，往往是不斷變化的，所以說，為了實現這一教學目標，我們就需要要求大學生主動參與到扮演角色的活動中來，通過角色扮演可以實現學習的過程，用社會學理論解釋就是社會化的過程等于學習的過程。

4 體育教學對“90后”大學生社會適應能力培養的建議措施

4.1 著重加強對大學生社會觀察和分析問題能力的培養

毫無疑問，觀察和分析問題的能力是大學生步入社會所必不可少的，在對大學生進行針對性培養的時候，要明確觀察的目的。也就是說在學生對于體育教師做出的各種體育示范動作進行觀察的時候，只有在教師布置自己的教學目的、任務后，這樣才能讓學生帶著相應的疑惑進行觀察思考分析，并且根據筆者的教學經驗，體育教師的要求越具體詳實，學生進行針對性觀察的效果也就越好。

在教學過程中要有意識地教導學生選擇觀察位置，在這個過程中，只有讓學生抓重點，具體掌握某個動作的要領，而不僅僅只是形式，才能讓學生透過現象看本質，提高學生解決問題的能力。

4.2 進一步完善教學手段，全面提高學生適應能力

對于高校的體育教學而言，由于體育活動需要團隊的配合與參與，這對于培養學生協作能力是一個很好的平臺。以往的直線式教學主要是針對學生和教師，在這一模式之下，學生關注的對象往往只有教師一個人，并沒有重視其他的同學，但是體育教學主要是在教室之外進行，并且通過分組練習，互教互學的方法可以使得學生在學習過程中不斷地與周邊同學進行交流，表達自己觀點的同時傾聽其他人的意見，慢慢學會了與其他人的協作，逐步提高自身的協作能力。

4.3 利用體育教學中的挫折磨礪學生的韌性

“失敗乃成功之母”，在體育活動中這一點更是得到了淋漓盡致地體現。教師可以利用競賽、評比、測驗等形式，積極引導學生進行自我挑戰，在這個過程中學生會盡力忍受生理上的疼痛和心理上的煎熬，從而達到“苦其心志，勞其筋骨”的目的。在實際的教學中，教師要堅持以人為本，采用人性化教學方法，站在學生的角度進行教學，而不是居高臨下，只是作為知識的“播音機”，要做“傳道者”。在學生畏懼不前的時候，適時鞭策，只有在不斷地磨煉中，學生才能適應社會現實，增強自身素質條件，迎接社會挑戰。

4.4 培養學生艱苦奮斗、愈挫愈奮的精神

要想培養學生艱苦奮斗、愈挫愈奮的精神，就需要積極鼓勵學生參與體育練習，在體育鍛煉中培養這些優良的品質。另一方面，多為學生親身示范，激發學生學習熱情，組織激烈地比賽，讓學生能夠在相對惡劣的條件下運用自身學習到的理論知識，熟悉各種技術動作。并且通過激烈地比賽，讓學生慢慢適應艱苦的條件，克服膽怯、意志不堅定的消極情緒，這樣才能實現學生的全面發展。同時通過競賽，培養學生的團隊協作能力，激發學生百折不撓、奮勇拼搏的精神，這對于他們以后的工作經歷將是一筆寶貴的精神財富，能夠使得他們的人生之路越走越寬。

4.5 培養大學生人際交往能力

高校的體育活動為培養學生的人際交往能力創造了積極的條件，因為體育活動往往是集體活動，學生在進行練習的時候常會是兩個人一組或者多人一組，進行集體活動，在體育課堂上，學生之間可以相互學習，實現互幫互助共同進步，從而讓學生深刻認識到團體協作的作用，明白“整體作用大于部分作用之和”的道理。

4.6 針對性地培養大學生社交能力

學生可以通過參與各種體育競賽，主動進行人際交往，平等相待，學會寬容，學會在個人與集體、個人與他人之間找到平衡點，與此同時。還需要教育學生積極展示自我，要有勇氣與其他同學進行交往，表達自己的想法和觀點。根據筆者多年的教學經驗，大部分的學生都是傾向于集體生活，渴望得到同學們的幫助和樂于幫助有困難的同學，在體育教學中，有很多這方面的機會，如接力賽、足球等，都可以很好地培養學生的社會交往能力。通過這些活動，可以讓學生在集體活動中學會人與人之間的交往技巧。體育教學為學生之間、班級之間、年級之間、校級之間的人際關系和社交能力的培養提供了廣闊的天地。在實際的體育教學中，學生一方面可以感受到來自于教師的關懷，同時也可以感受到真切的同學友誼，這種情感的交流更為常見，由于體育競賽自身的特點使得學生要想在體育競賽中取得勝利就必須依靠團隊的力量，在團隊中要建立起和諧、平等、友善的氛圍，相互尊重，學會聆聽其他隊員的意見和看法，群策群力，共同解決遇到的難題，在這個過程中會顯著提高學生的人際交往和社交能力。根據實踐經驗，對于那些熱愛體育活動的學生，他們在班級工作或者學校工作中的表現更為游刃有余，能夠很好地處理與同學的人際關系，得到教師和同學們的信任。

［1］ 楊小明，田雨普.體育教學中道德教育缺失的現狀考察及應對策略［J］.南京體育學院學報：社會科學版，2011 （3）.

［2］ 邵麗華.高水平研究型大學體育教學的社會服務體系化構建［J］.當代教育實踐與教學研究，2015（12）.

［3］ 張傳義.對學校體育培養大學生社會適應能力的研究［J］.中國學校教育研究，2014（3）.

［4］ 鄭姚慶.學生社會適應能力的培養：論體育教學與學生社會化［J］.廣州體育學院學報，2013（4）.

G807.4 文獻標識碼：A

1674-151X（2016）03-081-03

2016-01-16

陳欣（1971 ～），講師，本科。研究方向：數字化在體育教學中的運用。