互動式課堂教學模式探究

李青霞

[摘 要] 本文介紹了初中語文“一課三線”互動式課堂教學模式的基本概念及具體方法，對“教、學、練”三條線索的必要性進行了闡釋。

[關鍵詞] 課堂教學 互動 教學練

崔巒先生曾指出：“教學的最高境界是真實、扎實、樸實。”隨著《語文課程標準》的實施，教學改革風起云涌，學說流派層出不窮。語文課堂形式越來越多，喝彩聲越來越多，但語文課堂的扎實性卻不見好。因此我們應靜下心來，在欣賞贊嘆的同時，反思：“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比這更有效的課堂模式？”等，這樣才能提高我們教學的有效性，使我們的語文教學做到真實、扎實、樸實，切實提高孩子們的語文能力。

一、什么是互動式課堂教學模式

理念回歸，實踐跟進，語文課要怎樣上，才能體現語文本義，提高課堂效益，提升師生課堂生命質量？在新一輪的課程改革推進過程中，我們組帶著這樣的追尋，提出了“初中語文‘一課三線互動式課堂教學模式探究”。我們的“535”語文課堂，5分鐘課前溫習，重在鞏固和強化舊知；35分鐘新知探究以新課導入、基礎積累、整體感知、質疑探究、總結歸納和拓展延伸六個步驟為基本環節，分為“教、學、練”三條線索，重在激發與調動、質疑與探究、合作與交流、點撥與歸納。

“教、學、練”所涉及的是語文課堂教學中教學目標確定、教學方法選擇、教學資源整合等最為核心的元素，三者是交融在一起的。以學定教，以學定練，以教帶學，以練促學，教練結合。教授求精，學習求法，練習求變。

理清“教、學、練”三者間的關系，充分發揮教師的主導和學生的主體作用，把握并協調好教師教、學生學、學生練的內容、時機與時間，構建以真實、樸實、扎實為特色的“一課三線”課堂，提高課堂效率，使語文課堂得以走向最優化。

二、互動式課堂教學模式“教與學”觀念轉變

為了實現教學模式的互動，教師應該轉變觀念，大膽放權于學生。教師應該逐漸做到從對“學”的關注轉向對“人”的關注，從對結果的關注轉向對過程的關注，從對個人獨講的關注轉向對教學對話的關注。從關注單位時間內傳授知識的量到更關注課堂上學生參與學習的程度與狀態，從注重學生對知識的掌握到更關注每個學生都得到發展，從關心學生的知識、技能學習到同時強調學生精神世界的豐富與發展。把學生放在課堂教學的核心位置，注重學生的整體發展，有效教學是教育精細化、個性化、效能化的需要，教師必須優化課堂教學，充分體現學生的主體地位。

學生在學習知識的過程中，起作用的除了智力因素外，還有非智力因素。因此教學還應根據每個學生的個體差異，從學生實際出發，有區別、有針對地進行教學，讓不同層次的學生都有所提高。在課堂教學中，智商較高的學生提出的問題一般都能抓住問題的關鍵，對這一類學生，可以讓他們去思考更深一層的問題， 促使這部分學生的思維能力向更高層次發展；而智商稍低的學生，讓他們掌握好基礎，認真仔細地做好基礎習題。在全面推廣素質教育的今天，我們教師不但要注重優生的培養，而且更應該關心中差生，在課堂上多給予表揚與肯定，教師適當的鼓勵和贊美能給學生帶來無窮的自信，激發他們的學習熱情，讓他們在教學過程中感受成功的喜悅，在不同程度上有所提高。

三、互動式課堂教學模式的流程

如前所述，我們提出的“初中語文‘一課三線互動式課堂教學模式探究”分為“教、學、練”三步，以學定教，以學定練，以教帶學，以練促學，教練結合。

一堂課40分鐘，最初5分鐘是新課內容前的復習，溫習的目的在于鞏固和強化舊知。溫習方式多種多樣，如默寫詩歌、聽寫基礎字詞，或是小練習。

35分鐘新知探究從“新課導入、基礎積累、整體感知、質疑探究、總結歸納和拓展延伸”六個步驟進行層層深入。導入是為了激起孩子的興趣，引起共鳴；基礎知識包括字詞的音形義、作者作品及背景介紹；整體感知是對一篇文章的整體把握；接著是對文章的疑難問題進行交流討論；再是對文章各方面知識點的一個總結；最后是類似文章或知識點的延伸學習。在這35中的主要環節中，“教、學、練”仍然貫穿其中，三者是交融在一起的。

四、互動式課堂教學模式的效果評價

理念層面的構想與界定，對我們教師來說能接受但難操作及自我監控。于是我們用“語文課堂教學效果評價表”來搭建理念具化為行為的橋梁。用評價表做導引，一方面使教師對語文課堂有更為具體的認識，另一方面通過評價表評估，了解教師課堂教學現狀，明晰差距及后續跟進方向。

五、互動式課堂教學模式的意義

1.有助于培養語文素養

《語文課程標準》明確指出：“語文課應致力于學生語文素養的形成與發展。”培養學生的語文素養是語文教學的根本，學生的語文素養主要包括兩大方面：一是聽說讀寫的基本能力，此為智力方面的素養；二是學生學習語文的興趣和良好的習慣，此為非智力方面的素養。然而對于初中生來說，如果能有教師的適當教授與點撥，那么就會事半功倍。

如何培養學生的語文素養？在“教”這一環節，教師應在把握整篇文章的前提下，通過問題的設置來對學生進行引導。自主、分析、探究式語文新課標的精髓。它要求教師一改過去的講授式教學方法，而采用“討論與交流”的探究式教學方式。在初中語文互動式探究教學中，創設出學生主體活動的情境后，必須根據創設的情境確定問題。問題是互動式探究教學的動力和起點，而問題設計是關鍵。首先，教師必須把學生要學的內容巧妙地轉化為問題情境，即用于開展教學的問題必須與創設的情境緊密相關。其次，教師的教要針對學生有疑難的地方設問。再次，教師在教時，不要拘泥于“教師提問，學生舉手回答”這樣一成不變的模式，而是要不斷變換方式：齊答、輪流回答、重復回答、跳答等等。這樣才能使全班同學都能參與其中。

2.有助于培養學生的自主意識和創新精神

《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“自主”在這里的內涵十分豐富，對于閱讀教學而言就是教師不能直接把自己對文本的理解、體悟直接告訴給學生，而是要激發學生的好奇心、創造欲，讓學生自己去對文本思索、感悟，得出自己的見解和觀點。布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程。所以要讓學生主動學習、自我思考和自主探索，而不是消極地接受。語文學習的過程是一個習得的過程，是學生通過體驗、感悟而獲得語文素養的過程，這個過程教師是無法替代的，也不是教師的教授能達到的。所以語文教學不應是教師故弄玄虛的賣弄或滔滔不絕的演講，而應該是以學生為中心，充分調動和發揮學習的主動性和積極性，強調尊重學生學習的自主權和選擇權，強調學生在交流合作中依據文本，憑借自己的閱歷和經驗，通過自讀自悟去發現、探索，實現與文本的有效對話。

在學生與文本對話的過程中，鼓勵學生獨立思考與積極討論，鍛煉學生敢于質疑的精神，教師在必要時再適時點撥，讓學生積極體驗獨立探索活動的成功喜悅。這不僅充分展現和發揮了自己的個性，培養了自信心，而且能促進學生形成良好的學習態度、穩定的情緒情感、崇高的理想信念和不斷探索的創新精神。

3.有助于提高教學質量

“一課三線”互動式課堂中一個至關重要的環節就是——“練”。教師的教與學生的學，積極的師生互動有助于師生在情感交流中發現問題，并解決問題。然而學生可能并不能把所掌握的知識活學活用，此時假如適當方式的“練”，就能讓學生的知識達到鞏固，提高學生綜合運用語文知識的能力，從而提高語文課堂教學效果。

探究“一課三線”互動式課堂教學模式，科學地安排“教、學、練”的內容，分配時間，是我們對學生課堂生命質量的尊重；探究“一課三線”互動式課堂教學模式，教師教時輕松自如，收放有度，體驗課堂教學帶來的愉悅，是我們對教師課堂生命質量的尊重。探究“一課三線”互動式課堂教學模式，讓師生在課堂上輕舞飛揚！