轉變傳統角色促進學生自主探索的研究

蘇敏磊

摘 要：分析促進學生自主探索能力發展的成因并指出相應對策。在數學教學中，應當創設學生感興趣并與生活緊密聯系的情境，引導學生自主探索；建立平等互愛的師生關系，激發學生自主探索；關注學生需求，激發探索熱情。

關鍵詞：小學；數學；自主探索；能力培養；對策

中圖分類號：G623.5；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0048-01

數學家波利亞（George Polya）曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現?！币虼?，在教學活動中，學生是學習的主體。教師要站在培養具有創新精神和實踐能力的人才觀的高度，創設探究性的數學問題，培養學生的自主探索能力，引導學生在探究活動中學會發現，學會創新。

一、創設學生感興趣并與生活緊密聯系的情境，引導學生自主探索

教學要成功就必須激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與到學習過程中，使學習成為他們迫切的需要，才能充分挖掘他們創造的潛能。因此，在教學過程中，要緊密聯系生活實際，創設數學活動。例如，在學生已學完元、角、分及其相互之間的簡單換算，而且認識了各種面值的人民幣之后，創設一個購物的實際情境。首先出示購物廣場的實物圖，然后和學生交談：同學們，這里的東西可真多，有你需要的東西嗎？你需要什么東西？買這些東西一共要用多少錢呢？該怎樣付錢，請拿出你們準備好的錢（學具）來試一試。這時，整個課堂氣氛十分活躍，同學們紛紛拿錢購物。有幾名同學同時要購買3元2角的手工用的剪刀，有的說給3元2角，有的說給4元找回8角，有的說給5元找回1元8角，等等。其中一名同學說，給4元2角找1元。教師應當及時表揚這名同學，告訴大家他的付錢方法很便利，很有新意。在日常生活中，當沒有正好的錢時，給整錢和零頭的錢便于找錢，也便于攜帶。隨后，同學們又說出付5元2角、10元2角等付錢方法。這開闊了學生的思維，學生在愉悅的課堂氣氛中親歷運用數學知識解決簡單實際問題的過程，真切感受到數學就在身邊，激發他們學數學、用數學的興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，培養了學生的創新意識。

二、建立平等互愛的師生關系，激發學生自主探索

在課堂教學中，要注重營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生說出自己的所思、所想、所困、所惑，而不宜為教學進度打斷學生的思維。例如，可以經常讓學生當老師，到講臺前講一講自己的想法，或分析一道題做對或錯的原因。有時，教師認為很好的地方，有學生卻說不好。這時，不宜制止，而是讓學生充分發表意見。每次感悟到學生的個性與思想，也學會怎樣尊重學生，因而從中獲得一些啟示。久而久之，學生不再把教師當成權威，而認為教師是朋友，在朋友面前什么都可以說。學生自然就無拘無束，暢所欲言。一次，一名學困生低低地舉手要當老師，老師高興地叫他上到講臺來。起初，他說話聲音很小，而且發顫，眼睛不時盯著老師。這時，老師應當對他面帶微笑，眼睛充滿信任。后來，他聲音響亮地說完了思路。老師鼓起掌，全班同學隨之鼓掌，他成功了。以后的學習，他主動參與，學習成績明顯提高。由此，讓學生在學習過程中體驗到人與人之間的關心愛護和學習的快樂，使學生的學習興趣得到有效的培養，數學教學充滿了生機和活力，學生感到數學學習是陽光，是鮮花。

三、關注學生需求，激發探索熱情

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！备鶕和倪@一心理特點，在講“小數的性質”時，結合生活實際導入新課。首先出示同一種練習本的不同標價：0.5元和0.50元，讓學生說說你如果去買，究竟應付多少錢。有學生回答付5角錢。再問：“0.5元和0.50元為什么相等？”設置懸念，喚起學生探索學習的動機，把學生從無意注意引向有意注意，促使他們主動探索學習。學生有了探索的動機，還需要有探索的機會。在教學中，要千方百計創造條件，為學生提供觀察、表達、思考、操作、表演的機會。在學習活動中，教師要與學生共同探索，積極互動，使學生由衷地展現自己的內心世界，激發學生的探索熱情。平時，要多傾聽學生的意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。如在驗證歸納“小數的性質”的過程中，寫出兩個數，一個整數，一個小數，讓學生想一想：同樣在數的末尾添上0，大小會不會變？這一下子就把學生的注意力集中到新課題上來。然后引導學生思考：0.5添上一個0變成0.50，大小究竟變了沒有？可以讓大家涂色，在操作中探索數學知識。還可以把講臺變成舞臺，讓學生做演員，先表演整數8的末尾添上0，再表演小數0.8的末尾添上0。學生熱情高漲，爭先恐后上臺表演。這樣，小數的性質印在學生的腦海。這樣的學習過程，是學生化枯燥為生動地接受知識的過程，是學生積極主動扎實有效地探索學習的過程。

四、結束語

總之，在數學課堂教學中，應當不斷依據學生學習狀況，創設探究性的數學問題情境，給學生提供充分的動手操作、自主探究、合作交流的機會，引導學生在實踐、討論、交流中，學會發現，學會創新，逐步培養學生的自主探索能力和創新能力。

參考文獻：

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