大學課堂中運用參與式教學法的思考與實踐

周宇揚

摘 要：文章對參與式教學的基本內涵，尤其是參與式教學方法在大學課堂運用過程中所面臨的具體問題和注意事項進行了分析和闡述。認為問題的設計是參與式教學的靈魂，小組討論是最常見的參與式教學的實施形式。要注重參與式教學中的學生因素和教師因素，注重參與式教學的效果評價。

關鍵詞：大學課堂；參與式教學；高等教育；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0029-02

教學質量的好壞，關乎一所高校的發展前途和命運。課堂教學是培養人才的主要途徑，如何提高課堂教學效果一直是擺在教育工作者面前的一個重要課題。近年來，參與式教學作為一種重要的教學方法受到了高校的普遍關注。然而，由于高等教育在師生比例、教學內容、課時安排等方面的獨特性，如何將參與式教學法成功地應用到大學課堂，一直是高等教育工作者不斷追求和探索的重要方向。

一、大學課堂中參與式教學的內涵

參與式教學的重點在于突出大學生在教學活動中的主體地位，是對過去以教師為主體，對學生進行“填鴨式”教學方法的徹底轉變。參與式教學強調在寬松、平等的課堂環境中，教師運用靈活多樣的教學手段，充分調動學生的學習興趣，使之積極主動地投入到教學過程的每個環節。這種教學方法重視學生與學生之間以及教師與學生之間信息的交流和反饋，充分發揮學生在課堂教學活動中的主體地位，使之對所學的知識能夠深刻理解并靈活運用。需要指出的是，參與式教學雖然強調學生在教學過程中的主體地位，但并不意味著教師在參與式教學活動中的地位缺失。參與式教學活動中，教師應該扮演好課程教學的組織者、學生學習興趣的激發者、問題場景的創建者、學生思維的激發者等角色，引導和帶領學生開展積極且有意義的課堂討論和學習活動。授之以魚不如授之以漁，參與式教學更有利于 培養出有獨立思考能力、有創新精神、有解決實際問題能力的 人才。

二、大學課堂中參與式教學的實施形式

參與式教學方式的實施形式多樣，可以小組討論、角色扮演、案例分析、座談等。參與式教學的核心是讓學生參與到教學活動中去，最大限度地調動學習主體的學習潛能是教學的生命力之所在。應該提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生進行有效的學習。因此，參與式教學可以有效地提升學習主體的積極性，增強學生學習的技能。

問題的設計是參與式教學的靈魂。設計參與式活動包括三個環節：提出問題，探究問題，總結反思。提出問題是參與式教學的第一個環節，好問題的提出可以有利于后邊的教學活動順利開展。在該環節，問題的提出與情景假設相結合是該環節的首選方式。探究問題環節，這是參與式教學的重要環節。在該環節，教師要充分激發學生的學習興趣，適宜地激發每個學生思維的火花，疏通其思維的脈絡。要讓全體學生參與進來，讓每個學生有充分發言的機會，各抒己見，相互帶動，促使每個學生都能進入和經歷學習的全過程，獲得參與的機會。同時，老師要及時對學生進行引導。最后環節是總結反思。課程結束階段，教師應該簡明扼要地回顧重要的理論知識和基本技能，對學生的課堂討論進行正確的評價，及時指出共性問題，對學生進行正確的 引導。

小組討論是最常見的參與式教學的實施形式。小組討論有助于培養學生之間的團隊合作意識，將個人的競爭轉變為小組之間的競爭，可以充分激發小組成員之間的潛能。在小組成員的構成方面，可以采用座位就近的原則，一般以4人為宜。可以根據每個組員的性格特點和能力，對小組成員的具體工作進行適當的分配。教師要對小組活動進行適當的監督和指導，確保小組的討論能夠順利地進行下去，這其中包括營造合適的學習氣氛和秩序，激發學生的學習熱情和探索欲，在適當的時候參與到學生的小組討論中，增進教師與學生以及學生與學生之間的交流，了解學生的狀態。最后要對小組討論的結果進行適當的評價，同時評出最佳的討論小組和最優秀的組員，這樣有利于形成一種相互競爭以及樂于與同學互助合作學習的良好氛圍。

三、參與式教學中的學生因素

任何教學活動都必須關注學生的需要，了解學生的發展特點和規律，才能取得預期的教學效果。學生，是參與式教學活動的主體。大學生在心理和生理方面已經逐漸成熟，而且知識結構和智力發展也達到了一定的水平，對事物已經有了自己的辨析能力。所以，參與式教學活動中，高校教師要充分認識教學對象的生理和心理特點，課堂活動的設計與實施要充分考慮大學生的心智特點，了解學生的興趣特點，因材施教，這樣才能確保參與式教學活動中學生主體的參與積極性和學習熱情，實現預期的教學目標。比如，在“OLED的基本原理與應用”這一知識點的參與式教學活動中，可以結合當下流行的電子產品中運用的可折疊顯示屏，迅速抓住學生的興趣點，運用視頻動畫等活潑生動的表現形式，讓學生在課堂中以小組的形式，對OLED器件的工作原理及影響因素展開討論。教師適時進行引導，對課堂討論結果進行總結，并在課后組織學生參觀實驗室的真空鍍膜設備，進一步讓學生了解OLED器件的制備工藝流程。同時，在實踐教學環節安排配套的OLED器件制備的實驗課程，讓學生親自動手制備簡單的OLED器件，做到理論和實踐相結合，提高大學生對知識的綜合運用能力。

四、參與式教學中的教師因素

在高等教育中引入參與式教學法，對于高校教師的知識結構、思想觀念、應變能力等都提出了更高的要求。在高等教育中，教師所傳授的知識是該學科領域的前沿研究成果，部分知識點在學術界可能會有一定的爭議性。因此，高校教師在授課過程中要對這些前沿的研究成果進行系統、全面的講解。要引導學生對部分有爭議的結論通過文獻查閱、科學實驗等多種手段和方法進行辯證的認知，并鼓勵學生創新性地提出自己的觀點。在問題設計的過程中，教師要認真斟酌，必要的時候還需要在前期開展相關的預演，防止出現局面失控的現象。要敢于并勇于引導大學生對所學知識進行質疑、調查和研究，根據學生的反饋，及時對自己的教學行為進行反思，逐步形成自我批判精神，使自己的教學觀念能夠隨著教育教學方法的變革而與時俱進。除此之外，參與式教學也要求高校教師在大學課堂中創造形式多樣、內容豐富的課堂活動，充分激發學生在大學課堂中的學習積極性，并能夠對課堂活動出現的突發問題，比如學生的情緒進行有效的管控和疏導，確保課堂活動有效實施。

五、大學課堂中參與式教學的效果評價

參與式教學如果不能保證高質量的教學效果，就會造成人力、時間以及財力的極大浪費。教學的方法和手段可以多樣化，但目的只有一個就是使學生獲取知識，培養高尚情操。因此，對參與式教學的選題必須再三斟酌，避免不必要的課堂討論。參與式教學的效果評價應該摒棄傳統的以學生考試成績為主的單一評價體系，應該更加注重教學過程的評價和學生的反饋評價（如學生對老師的評教成績等）。教師應該根據學生在教學過程中的評價和意見反饋，及時調整教學進度，提高教學效果。

在教學過程的評價中，應該關注參與式教學活動是否面向全體學生。課堂活動中學生的參與程度和積極性，應該成為教學過程評價的主要考核指標。對于課堂活動參與不夠積極的學生應該及時了解原因（是羞于表達還是不感興趣），并尋找解決方案，確保每個學生都能參與到教學活動中，提高參與式教學的質量。另外，組織課堂活動是否有序也是過程評價的重要內容。教師應該對課堂活動的實施辦法做出具體說明，讓學生理解具體的活動任務和活動目的。在活動實施過程中，教師應該全面且有重點地對活動進行監控和引導，以便使課堂活動有序推進，順利開展。

六、結束語

參與式教學有助于培養學生的獨立思考能力和創新意識，將其應用到大學課堂對于高等教育改革和我國高素質人才的培養具有重要的意義。由于高等教育的特殊性，參與式教學在具體應用實施過程中還面臨著許多現實的問題和挑戰。但高校教師只要把握住其核心內涵，注重教學效果的評價體系建設，對參與式教學的實施方式靈活變通，不斷改進，就一定會達到預期的教學目標。

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