淺談初中英語寫作教學中情境創設的誤區和對策

華瑩

[摘 要]培養學生初步寫作的能力，是初中英語教學的目的之一，然而，客觀的說，寫作教學一直是我們英語教學的一個難點，如何創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。目前很多教師都在嘗試用情境創設法進行寫作教學，然而因對情境創設的目的不夠明確，導致實際操作的有效性并不高。本文以案例分析的形式列舉初中英語寫作教學中情境創設的幾種常見的誤區并闡述相應的對策。

[關鍵詞] 初中英語 寫作教學 情境創設 誤區 對策

英語寫作考核的是學生綜合運用語言的能力以及謀篇布局的能力，因此它一直是中考和高考的重頭戲，然而它也是教師和學生頗感頭痛的問題，很多教師反映盡管自己千方百計地講授寫作技巧，提供大量的優秀范文，但是學生的寫作思路仍然十分狹窄，要么模仿范文，不能按自己的意愿表達思想，要么以母語思維的方式積累單詞和句子，寫出的句子不符合語法規則或英語習慣，如何幫助學生突破寫作難點？隨著新課改的實施，很多教師嘗試把情境教學法運用于英語寫作課堂，它給寫作課堂注入了活力，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣和寫作熱情，是一種科學有效的教學方法。然而在其應用過程中也出現了一定的問題，導致情境教學不能很好地發揮作用。本文通過對這些問題進行分析研究，結合自己的實際教學經驗，提出一些寫作教學中情境創設的建議。

一、當前初中英語寫作教學中情境創設存在的問題

1.追求形式，忽略內涵

案例：一堂7B Unit8 Pets Task的公開課，寫作的主題是my favourite pet。為了活躍課堂氣氛，課一開始，執教老師以充滿童趣的語調問道：“Boys and girls， do you like pets？”同學們異口同聲的回答：“Yes”。緊接著老師就說：“OK， now lets play a game， I will give you some information about some pets and tell me what it is.”于是老師開始呈現他精心制作的PPT，有擋住動物身體的一部分讓學生猜是什么動物，有呈現動物喜歡吃的食物讓學生進行猜測，還有讓學生根據動物的叫聲判定到底是什么，由于游戲比較簡單，課堂氣氛很是活躍。游戲結束，執教老師就把書本Task上的范文進行講解，然后要求學生選一種自己喜歡的寵物進行寫作練習。應該說這位老師在課前創設情境時也花了不少時間和心思，他收集了很多相關圖片甚至剪輯了動物的叫聲，但是細想一下，他創設的這個游戲只達到了最表面的教學效果，課堂氣氛得到了明顯的提高，然而卻并沒有為學生的寫作服務，老師創設的情境只是簡單的補充了一些動物的名稱，對于學生寫作中可能用到的相關詞匯和句式都沒有進行鋪墊，這導致學生進入寫作環節會出現“詞窮”的現象，寫出的作文很多延續了漢語的習慣，錯誤百出，甚至還出現了大量的“中式英語”。這樣的情境創設只是個花式，沒有實際意義，甚至是浪費時間。

很多教師認為情境創設只是為了提高學生的興趣，為了課堂熱鬧而創造熱鬧。其實一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。情境不是擺設，也不是為了趕時髦的點綴品。情境的創設不僅僅是為了調動學生的學習積極性，還應當在后面的教學中發揮一定的導向作用。教師應該對為什么要創設情境以及創設的情境要達到怎樣的教學目標了然于心，這樣才能發揮情境創設對寫作教學的推動作用。

2.前后脫節，不成整體

案例：一堂同題異構的7B Unit8 Pets Task的公開課，在leading部分，執教老師創設了一個寵物俱樂部招聘助手的情境：Good news！ Boys and girls. Our school Pet Club needs some helpers. Are you an animal lover？ Do you know pets well？ Welcome to join us！ 然后執教老師根據課本Task的范文設計了一些題型（T or F/Filling in the blanks/Ask and answer等）讓學生對Poppy the cat這篇文章有個大體的了解，接著執教老師呈現了范文的結構：

Para 1 What is it.

Para 2 Appearance.

Para 3 Lifestyle.

Para 4 Personality.

Para 5 How to look after it？

Para 6 Why is it special？

最后讓學生進行仿寫。這堂寫作教學課的Leading部分其實很出彩，它以一個招聘廣告的形式吸引了學生的眼球，調動了學生的學習興趣，但是整堂課聽下來，大多數聽課老師都感覺有頭無尾，導致最后學生所呈現的作文純粹只是模仿，沒有新意。

有些教師誤以為情境創設只是起到leading的作用，所以他們只是將情境創設運用到寫作教學的初級階段，一旦引出寫作的主題，就認為情境創設的使命完成，其實不然，一堂精彩的英語寫作課，情境創設應存在于每一個教學環節之中，貫穿于整個教學過程的始終，教師對各個環節一個個“啟”，一層層“發”，學生在環環相扣的情境中主動探究寫作要領，尋覓寫作方式，產生“我要寫”的強烈欲望，然后理清思路，遣詞造句，最后謀篇成文。

3.單邊操作，缺少互動

案例：一堂7B Unit3 Welcome to Sunshine Town Task的公開課，寫作的主題是My hometown，外校老師來我校借班上課，在pre-task部分，執教老師創設了一個情境：an exchange student from Britain called John comes to visit our hometown， Lets show him around it. 然后執教老師通過PPT展示了家鄉的一些景點，讓學生根據圖片說出景點的名稱，為了顯示家鄉古鎮這個特點，執教老師特地選了一些古橋的圖片，即使是本地學生對這些古橋也不是很了解，再加上班級里有將近半數的外地學生，當時場面非常尷尬，整個班級雅雀無聲。最后執教老師只能匆匆結束了這個話題，到了后面的寫作環節，執教老師也沒能及時調整預設，還是讓學生根據剛剛呈現的這些圖片介紹家鄉，這使很多外地學生“無話可說”。由此可見，教師創設的情境學生如果不能參與進來，那么整個情境教學也就成為一紙空談。在進行課堂教學的過程中，教師要引導學生進行積極的配合，通過設置合理的情境教學模式，充分激發學生的主體性學習地位，提高他們學習的積極性和主動性。endprint

教師為了提高學生的寫作興趣，認真備課、準備情境模式，但這并不意味著情境教學只是教師一個人的事，與學生無關。事實上，情境教學離不開學生的參與，離不開師生之間的互動，所以如果創設的情境偏難或過易都不會激起學生的思維火花，反而會造成啟而不發的尷尬局面，或使學生產生不屑一顧的情緒。因此教師創設的情境應富有啟發性和挑戰性，要注重學生的年齡特征、知識水平和接受能力，從學生的實際出發，這樣才能使學生在教師創設的情境中圍繞各個環節積極思考，逐步引導他們解決寫作過程中遇到的種種問題，幫助他們消除對寫作的恐懼，愉快地投入寫作活動中，從而提高寫作教學的實效性。

二、初中英語寫作教學中情境創設的有效對策

1.情境創設要注意學科性

每門學科都可以運用情境教學，而英語學科寫作環節的情境創設有它的獨特性，那就是要幫助學生解決寫作中可能用到的詞匯句型等方面的問題。因此教師在引導上要注意語言輸入的知識性、趣味性和信息量，注重學生內部認知的深化，擴充學生的知識儲備，當學生有了一定的語言基礎和交流欲望之后，教師可以根據寫作主題創設相關情境，從而提高學生語言輸出的能力。

2.情境創設要把握好度

寫作課的主要目的是寫作，情境創設只是輔助手段。Task環節本身就是一個單元的最后環節，之前的聽說讀練已經為它做了大量的鋪墊工作，因此一些簡單的無障礙的寫作大可不必創設一個宏大的情境，教師要在有限的空間和時間內合理的創設有效情境，不要為了追求表面的熱鬧和某種形式而把簡單的問題復雜化。

3.情境創設要有針對性

情景創設必須要服務于寫作的話題，適合于學生的實際與思維，否則也就失去了它的意義。因此，教師在進行情境創設時不僅要準確把握課程標準對寫作的要求和教材的知識結構，更要充分了解學生，了解學生已有的知識水平和思維水平，有針對性地設計不同層次的情境，以激發學生的學習興趣和寫作熱情。

4.情境創設要有感染性

只有學生關心的話題，學生愛好的東西才能最大限度地調動他們的參與熱情，所以教師在創設情境時要充分發掘生活中的英語小知識，將日常生活當中的生活素材、經驗和事例靈活運用到英語教學中，讓學生通過生活情境去理解和分析，然后嘗試運用所學的英語知識去講、去說、去寫，使得課堂知識得到深化和補充。

5.情境創設要注意靈活性

課堂教學中經常會出現“意外”，如果教師能及時調整預設，靈活處理這些意外，往往會成為本堂課的亮點。然而這些意外的機會也是稍縱即逝的，如不抓住就會失去寶貴的教學資源，所以我們要及時抓住并靈活處理這些意外創設情境，才能收到意想不到的效果。

情境創設是一種科學有效的教學手段，可以有效地活躍課堂氣氛，提高寫作教學的課堂效率。然而英語教師要充分認識到初中英語寫作教學中情境創設存在的問題，并且積極探索和踐行解決這些問題的策略，以提高情境創設的有效性，促進學生英語寫作水平的不斷提高。

參考文獻：

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