思維導圖在護理專業生理學實驗教學中的應用

馬小根，范雙莉，陳潔忠（濟源職業技術學院，河南 濟源 459000）

思維導圖在護理專業生理學實驗教學中的應用

馬小根，范雙莉，陳潔忠
（濟源職業技術學院，河南 濟源 459000）

生理學作為護理專業學生的基礎必修課，直接影響后續課程的學習，學生生理學理論知識主要通過實驗獲得。本文將思維導圖引入生理學課程學生預習、教師備課和實驗教學中，一定程度上提高了生理學實驗教學效果。

生理學；思維導圖；實驗教學

生理學作為護理專業學生的必修課，是后續基礎課程和臨床課程的基礎，學好生理學能降低后續課程的學習難度，有助于學生對后續課程知識的理解和分析。作為一門獨立的實驗科學，生理學理論知識主要通過實驗獲得，因而生理學實驗課在生理學教學中的地位舉足輕重，承擔著驗證生理學基本理論及培養學生生理學基本技能的重要任務。

思維導圖由英國學者Tony Buzan于20世紀70年代初期提出，是一種組織性思維工具，是將放射性思考具體化的方法[1]。思維導圖簡單易學，結構明了，可以隨意展現記錄者個性，尤其是末端的開放式延續架構與計算機的多媒體功能相結合，使其內容更加豐富多彩。例如，我們可以在實驗原理末端鏈接模擬動畫、微課，添加備注、網絡共享等。關于思維導圖在護理相關課程中的應用已有許多報道[2～4]。

1 生理學實驗教學困境

1.1高職護理專業學生特點

隨著我國高等職業教育規模不斷擴大，生源結構復雜，學生整體素質普遍下降。高職屬于專科層次教育，錄取分數線低，學生普遍存有文化基礎較差、學習動力不足、自信心缺乏、沒有有效的學習方法等問題，且大多數學生并不了解高職教育的培養目標，對自己所學專業不感興趣，學習動機不強，人生目標不清晰，對職業生涯沒有規劃。護理專業以女生居多，她們往往不善于與人溝通，缺乏主動性、自主性，邏輯思維能力較弱，而生理學實驗又要求有較強的邏輯思維能力和動手能力。傳統的實驗教學方法，很容易使學生失去學習興趣，且不利于后續課程的學習。

隨著教學理論研究的深入，人們逐漸認識到學習方法對教學活動具有重要意義。在現代教學方法改革過程中，對學習方法的研究受到了高度重視。“教是為了不教”“讓學生學會學習”已經逐步成為教育界同仁的共識。思維導圖的引入有助于加強對學生學習方法的指導，從而培養學生良好的學習習慣，引導學生充分利用教學資源。

1.2高職教師的困惑

學生理論知識掌握不好，預習效果差，教師為了讓學生明白實驗內容，不得不重復理論課知識，對操作步驟進行詳細講解。這樣既增加了教師的工作量，也使學生失去了學習的主動性和創新性。高等職業教育的目標是培養與現代生產力發展水平及勞動力市場需求相適應的、具有以某種職業資格為核心的良好職業素質與發展素質的中、高級技術應用型人才。目前的教學模式顯然不符合我國職業教育人才培養目標。

護理專業學生通常不重視生理學實驗，認為生理學實驗以動物實驗為主，與護理學關系不大，生理學的理論知識不易掌握，而且護理專業女生較多，動手能力較差，學習興趣不高[5]。我們希望通過思維導圖的引入提高學生學習興趣，啟發學生思維，培養創新精神，提高獨立分析問題、解決問題能力。

1.3高職教育教學理念轉變

高等職業教育教學理念是“以能力為中心”，培養目標為高級應用型人才。以人為本，凸顯學生的主體地位是人本教育理念的核心，促成人的自我實現是人本教育理念的根本目的，發揮學生個人的主動性和積極性是其首要條件[6]。只有不受傳統教育理念束縛，將科學的教學理念合理運用到實踐當中，才能充分發揮學生的主動性和積極性，提高學生動手能力。

生理學實驗內容豐富，實用性強，包括各種正常生命體征的觀察、標本的制備、影響生命活動的因素等。比如家兔的捉拿、給藥、神經血管分離、動脈插管等操作，不僅可以鍛煉學生的動手能力，而且有助于激發學生對實驗課的興趣和積極性，促進其對理論知識的深入理解與記憶。生理學實驗理論性、可操作性強，為學生提供了動手機會，這也有助于臨床工作能力的培養。

2 思維導圖在生理學實驗教學中的應用

2.1學生課前預習

生理學實驗的特點是與理論聯系緊密，操作過程復雜，動物成本高，因此，有效預習是保證實驗成功和教學效果的關鍵。傳統教學中，我們要求學生不預習不能做實驗，但是多數學生所謂的預習只是摘抄實驗講義，沒有自己的思考，導致實驗過程只是對實驗步驟的重復，達不到預期的實驗教學目的。即使認真預習的學生，對于實驗過程也沒有形成清晰的脈絡，把握不住相關知識點和框架。這樣被動實驗的結果是既浪費教學資源，又降低了學生的學習興趣。

為此，我們在生理學實驗預習中，要求學生手工繪制基本的實驗思維導圖，上課前一周上交，教師批改后返還給學生，學生根據教師的批改意見再次整理。教師在上課前一周使用Mind Manager 15軟件繪制出基本框架（見圖1）。

圖1實驗思維導圖基本框架

2.2教師備課

教師集體備課時首先利用思維導圖軟件確定主題，然后對相關知識進行拓展，由點及面，層次清晰。如在“呼吸運動的調節”實驗中，首先確定主題為呼吸運動，然后明確理論知識點：牽張反射、化學感受性反射，化學感受性反射又可擴展為PO2、PCO2、H+等，繼而確定實驗步驟、實驗重難點、注意事項等。集體備課能夠統一教學目標，既發揮集體優勢，又兼顧教師個人教學風格[7]。教師在思維導圖的基礎上，融入相關教學方法，提高學生評判性思維能力、解決問題能力以及實驗教學質量。

2.3課堂教學應用

實驗課上，教師以PPT形式展示本章實驗框架的思維導圖，并標注重難點、注意事項等（見圖2），學生對照自己制作的思維導圖補充相關內容。這樣的信息分類整合有助于學生從宏觀上把握知識脈絡。

圖2“呼吸運動口調節”實驗思維導圖

2.4效果評價

將學生繪制的思維導圖作為實驗考核的一部分，一方面提高了學生的學習興趣，尤其是部分有繪畫基礎的學生；另一方面也對學生起到了一定的督促作用，預習效果顯著，學生回答問題的積極性也明顯提高。

3 結語

思維導圖是以樹狀圖的形式歸納記憶要點的，適用于各個學科領域，其強大的末端開放系統為教師授課提供了豐富的內容。由于高職護理專業學生的特點和生理學實驗教學的特殊性，我們將思維導圖融入學生預習、教師備課和課堂講解的整個過程。學生課前預習時使用思維導圖可以對整個實驗形成一個大致的框架，通過對教師設置的預習問題進行思考，有助于對理論知識的鞏固和對實驗要點的把握；教師在集體備課過程中使用思維導圖可以匯集集體智慧，既節省了備課時間，又可以使重難點更加突出；而課堂講解中使用思維導圖，可以使授課邏輯更加清晰，學生更容易理解相關知識，師生互動交流的機會增加，有助于師生感情和學生學習興趣的培養。

思維導圖作為一種教學輔助工具，其優點是便于學生理解與記憶理論知識，但它并不能完全替代傳統教學法，并且教師在備課和授課過程中，由于要將文字精煉并繪制成圖，需具備一定的授課技巧和繪圖能力。

[1]Tony Buzan．思維導圖[M]．李新，譯．北京：作家出版社，1999．

[2]胡燕．思維導圖在高職內科護理教學中的應用研究[J]．新課程研究（中旬刊），2014（10）:77－78．

[3]祝傳貴，鄭素玲，張小青，等．思維導圖在護理專業免疫學教學中的應用[J]．科教導刊（上旬刊），2014（11）：170－228．

[4]張黎明，金建明，曹輝．思維導圖在高職護理人體解剖教學中的應用[J]．衛生職業教育，2013，31（22）：73－74．

[5]安英，沈楠，趙麗晶，等．護理學專業生理實驗課教學的體會[J]．現代醫藥衛生，2008，24（6）:994－997．

[6]祝銘．人本教育理念在大學教育管理中的應用探討[J]．時代教育，2014 （9）:85．

[7]李莉，李銀芳，劉航，等．思維導圖在《基礎護理學》實驗課集體備課中的應用[J]．護理學報，2013（3）：8－10．

G424．2

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1671－1246（2016）01－0115－03