新課程背景下高中信息技術教學的變化及對策

秦亞蘭

摘 要：在新課標下，高中信息技術課程的總目標是提高學生的信息素養。通過研讀課標、揣摩教材，針對新課程背景下教學內容、教與學方式、教學評價三方面的變化，研究和探索了教學策略上的創新舉措，從而促進學生信息素養的不斷提升。

關鍵詞：信息技術；信息素養；教學內容；教學方式；教學評價

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0093-02

當前，高中新課程把提升學生的信息素養作為信息技術課程的總目標。高中階段是學生信息素養的提升期，這一階段要讓學生把握信息生活，增強信息能力，理解信息文化，在信息技術實踐中，在對信息生活認識和理解的過程中，實現信息文化的內化。

一、教學內容的變化及對策

以前，計算機教育帶有明顯的技術色彩，尤其受工具論的影響，要實現信息素養的培養，單純的技術訓練是遠遠不夠的。在過去的教材中，教學內容側重于技術層面，似乎是一種計算機操作的培訓，但又似蜻蜓點水不夠深入，教師與學生之間缺乏交流互動。新課程下的高中信息技術教材內容融入了人文信息、技術理論，使學生在技術的掌握與使用過程中，逐漸領會信息技術的應用對科學技術和人類社會發展的深遠影響，不斷深化對信息技術文化的認識。

經過研讀課標、揣摩教材，得出結論：在突出教材重點內容的前提下，結合學生實際，結合學生生活，在課程標準的引領下進行教學內容的二次開發、重新組織教學內容，是非常必要的。例如，必修課中“漢字的編碼”內容較枯燥，難于理解。筆者發現在進行同一個漢字的某些不同字形的設置時，會出現不正確的變化。如將“我”的宋體字直接設置為東巴文字，屏幕呈現的不是正確的東巴文字“”，而是一個“”，讓學生先大膽猜想，再動手探究，然后思考為什么，最后師生共同分析原因：漢字的處理過程依次為輸入碼、內碼、輸出碼，而現在直接由一種輸出碼到另一種輸出碼的轉換，由于內碼不同，就產生出異意的文字，如果內碼恰好相同，如“宋體”設為“黑體”，就不會產生異意。這樣，不僅進一步挖掘了漢字編碼的文化內涵，還讓學生深刻地理解了漢字編碼。對于新課程教學內容的處理，既要立足于教材，又要突破教材，融入教師的科學精神和智慧對教材知識進行重組和整合，并注重融入社會信息、人文信息，設計出獨具個性的教學內容。

二、教與學方式的變化及對策

以往信息技術教與學的方式較為簡單化，先是教師講授、演示操作，然后學生練習。即便后來實施了“任務驅動”教學法，仍然存在忽視學習對象和學習內容的現象，學生自主學習的空間極為有限。新課程把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發展的過程，是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程。新的學習方式以“主動、合作、探究”為特征，包括自主學習、合作學習和探究學習。

策略一：教師應針對學情，有序而靈活地組織教學，讓學生利用各種學習方式，通過多種感知途徑，在集體與個別學習中，在思辨、操作、爭論、探究過程中，實現有效的學習。教與學是互動且不可分割的過程，教師的“教”和學生的“學”只有相互適應，才能取得好的教學效果。但不管采用何種教學方式，都不能脫離學生實際及教學內容本身所具有的特質。培養學生的探究精神與能力固然重要，但讓學生無謂而低效地對某些不適合自主探究的技能苦苦探索，還不如教師進行正確、規范的操作示范。例如，必修課“因特網信息的查找”和“文件的下載”這兩節課，可以組織學生自己講授各種搜索的技巧，學生的學習熱情就比由教師講授時更高，而教師也可以從學生的講授中學到一些新知識。再如，必修課“信息的編程加工和智能化加工”這一章，內容較理論化且難于理解，可讓學生在課前自學，并在上課前一天提交“自修筆記”，筆記的內容不僅僅是對本課內容的提煉，還包括自己的學習感想、欲與教師交流的問題等。教師可以從學生的“自修筆記”中獲得大量的信息，針對性地做好教學設計，同時筆記也成為教師與學生之間進行教與學交流的載體。

策略二：課堂作業在教學過程中是必不可少的。完成一堂課的知識點教學后，需布置一些課堂作業，并規定是否完成作業將直接影響學分的認定，以檢驗本課的教與學效果，最重要的是以此督促學生認真學習。教師要認真檢查每個學生的每次作業，并在每次課前進行小結，提醒沒有交作業或做得不完善的學生注意，抽空補交或完善作業。當然，教師在布置作業時要充分考慮學生實際情況，留給學生充足的時間，確保絕大部分學生能完成作業，否則作業就形同虛設，很難量化學生的這一過程性學習評價。

三、教學評價的變化及對策

這里的教學評價僅包括對教師的課堂教學評價和對學生學習效果的評價。評價既是教學活動過程中的關鍵環節，又與整個教學活動相伴隨。它肩負著承前啟后的重要職責，一方面要對已經完成的教育教學活動的情況做出判斷，另一方面，又可以利用判斷的結果進行反饋，對教學活動給予指導和修正。新課程理念把對人的關注放到了首位，強調教育要關注“每一個學生的發展”，將對學生的評價從過去單一的量性評價向量性、質性評價相結合的方向轉變，即實施以終結性評價和過程性評價相結合的評價體系。而終結性評價是從過去至今教育教學實踐領域中應用都較廣的評價方法，有著較為成熟的經驗和較強的可操作性。

策略一：學生是否配合完成教師的教學設計，除了教學設計本身的問題外，還需要設置一些具體的評價標準和獎勵機制，作為學生學分認定的必要依據。例如，布置課堂作業，并針對性地設置相應的評價標準，如存盤的路徑和文件名是否正確、是否有創意、設計是否合理等。再如，設置一些課堂表現評價標準，如課堂上是否積極回答問題、是否熱心幫助他人、是否樂于與他人合作等等。對于過程性評價，大部分教師要面對數百名學生，要做到評價內容的全面性、評價主體的多元化，這需要教師付出相當大的代價。

策略二：在設置過程性評價的評價內容時要把握好一個原則：在以反映學生本課學習狀態為目標的基礎上，所設計的評價內容能簡則簡，操作方法如果能實現智能化的計算機管理則用計算機進行管理。否則，不僅加重教師和學生的負擔，而且會使所記錄的資料失去其更大的價值。例如，可以利用計算機網絡記錄學生的考勤情況、作業是否上交；用多媒體網絡教學軟件的舉手功能記錄較快完成作業的學生學號等。通過引入這些快捷且智能化的評價手段，幫助教師有效地管理學生的學習，也大大激發了學生的學習熱情。過程性評價，仍是教師的一項繁重的工作，尤其每周要批閱數百名學生的作業并做好電子檔案記錄。據了解，用新技術支持教學（過程）的設計、互動分析與評價，進而支持教師及其教學，在一定程度上“解放”了教師的生產力，這已成為一個重要趨勢。教學設計自動化技術、教學互動分析技術、教學自動測評技術與教育系統仿真技術這四個關鍵技術，一直是教育技術學領域的研究熱點和研究前沿。

策略三：每學期可設一次總結性評價的考核，內容及形式視教學內容而定，可以是考查綜合應用能力的作品設計，也可以是筆試與操作相結合的形式。不論采用何種考核方式，最好在課堂上完成。筆試時全年級統一時間考核，以杜絕作弊的情況發生，并培養學生在平時的學習中養成收集信息、歸類整理信息的習慣。

四、其他應重視的問題

毋庸置疑，關注每一位學生的每一次學習，對學生而言是莫大的激勵，而對于教師，無形中與學生建立起一種和諧的人際關系，為往后的教學奠定堅實的基礎。長期以來，在信息技術環境下仍存在著一種偏重認知、忽視情感的教育傾向。在信息技術教學中，可以通過以下幾方面加強與學生的情感交流：其一，創設良好的教學情景。從教學需要出發，依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果。充分利用多媒體的交互功能、虛擬現實技術，在教材處理時采取角色扮演、巧妙提問等方式來豐富學生的情感體驗。其二，開展基于網絡的協作學習。在協作學習中，教師可以以學習者的身份參與，與學生共同協調學習和工作，使教與學在和諧的共同合作的環境中完成，加深師生之間的感情。其三，建立網上社區。教師可以利用學校校園網站，建立網上交流和學習的空間，為學生提供教育服務，尋求高效的交流手段，激發不同背景的學生的學習興趣，并注重社區成員情感交流和完美人性的培養。另外，信息技術教師不能以任務繁重為由，忽略對自身能力的提高。應多參加科研活動，培養嚴謹、科學的作風和優秀的科學素養；在平時的生活、學習、工作中，自覺地樹立現代教育的信息觀，自覺地將各種信息工具和信息資源應用于教學工作中；樹立終身學習的學習觀，不斷提升和完善個人品質。

參考文獻：

[1]徐福蔭.普通高中信息技術新課程改革與實踐研究[J].電化教育研究，2005（12）.

[2]張東.高中信息技術教學之我所見[J].中國信息技術教育，2014（14）.