聚焦靈性追求：閱讀教學應有的價值取向

顧春芳

摘 要：閱讀教學的價值在于充分激活學生意識，去感知文本、體悟文本。喚醒生命意識，追求靈性課堂要凸顯課堂的詩意化；尊重多元解讀，追求靈性課堂要凸顯課堂的創意化；激發愛學動力，追求靈性課堂要凸顯課堂的自主化；促進生命發展，追求靈性課堂要凸顯課堂的生長化。

關鍵詞：語文；閱讀教學；價值取向；靈性

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0058-01

語言符號是文本的客觀載體，而學生是具有主觀能動性的生命個體，一旦有生命意識的介入，文本就會生發出原始的情韻，散發出濃烈的生命氣息。而閱讀教學的價值就在于充分激活學生意識，去感知文本、體悟文本，與文本同呼吸、與作者共命運，從而促進學生對文本的感悟理解，凸顯閱讀教學的靈性追求。

一、喚醒生命意識，追求靈性要凸顯課堂的詩意化

有位哲學家曾經說過：“閱讀就是詩意的棲居。”著名教授錢理群也曾經提出過“閱讀就是一種發現的過程。”因此，教師要摒棄傳統教學過于理性的煩瑣分析，通過各種有效的方法激活學生的生命意識，將自我身心融入到文本的具體語境中去，形成個性化的閱讀體驗，實現對文本中美學因子的體悟。如《二泉映月》一文以極富情感的語言介紹了阿炳創作二胡曲《二泉映月》的過程以及二胡曲所展現的精神內涵。在教學這篇課文時，不要過于引導學生分析核心詞語的表達效果，而要在《二泉映月》二胡曲的浸潤下，賞析二泉之景、品味阿炳人生、鑒賞文本語言，以詩意的視角感知文本、體悟文本，將學生從一個創作技法的學習者演變成為文本意蘊的品悟者。在整個教學過程中，教師并沒有過多地糾纏于文本策略層面的解讀，而是在激活學生身心意識的基礎上更好地浸潤在文本的世界中、人物的內心中，為學生詩意的解讀文本奠定了基礎。

二、尊重多元解讀，追求靈性課堂要凸顯課堂的創意化

“語文課程標準”明確指出：閱讀教學不應以教師的分析來替代學生的感悟，要珍視學生個性化的閱讀體驗。只有學生敢于、善于在課堂中大膽思考、樂于表達，靈性課堂才能迸發出應有的生命活力。如入選小學語文教材的寓言故事都是歷經了時代變遷之后的經典作品，不管是故事的寓言表達，還是所蘊藏的內在哲理，都有著自身獨具魅力的地方。但這并不意味著教師就可以完全依照固有的思路和認知進行教學，而要引導學生以發展的視角進行考量，從而讓寓言常教常新，保持鮮活的生命力。如寓言《狐貍與葡萄》，很多學生都會將指責與嘲笑的苗頭指向狐貍。狐貍“吃不到葡萄說葡萄酸”的心理的確有其詬病，但如果死搬教條，課堂的靈性也就無從談起。于是，在學生紛紛表達了對狐貍的批判之后，教師則引領學生再次思考：今天是一個充滿人文關懷的社會，處處強調以人為本，你們覺得自己對狐貍的態度有沒有做到以人為本呢？一語點醒夢中人，很多學生對寓言中人物的形象也有了全新的體驗，安慰、同情、幫助的話語在學生的表達語言中流淌而出。在這一案例中，教師對學生的認知體驗進行了巧妙的點撥，激發學生的多元化解讀，呈現了各種不同的認知價值，在呵護學生個性化體驗的基礎上，實現了課堂教學的靈性指數。

三、激發愛學動力，追求靈性課堂要凸顯課堂的自主化

靈性課堂首先應該是一個愛學的課堂，學生不再認為棲居在語文課堂中是一種負擔，而更多是一種體驗的享受。因此，教師要讓學生在課堂中能夠真正釋放自己的思維動力，促進學生認知能力的不斷提升，在享受思維運轉樂趣的同時激活學生的認知意識。例如，在教學根據民間傳說改編的《牛郎織女》一文時，教師在引導學生感受故事的基本內容，認識人物的基本形象之后，并沒有將閱讀局限在教材固有的文本中，而是為學生拓展補充了中國其他三個傳統民間故事《梁祝》《孟姜女哭長城》《白蛇傳》，引導學生綜合四個民間故事，通過互文閱讀的方式感受民間故事的魅力。在具體實施的過程中，為學生設置了學習單，分別從主人公的形象特點、遭遇的挫折中探討民間故事的創作初衷，即表達了勞動人民對幸福、自由生活的向往。在整個學習過程中，教師完全將自主探究的權利交還給了學生，學生的思維得到空前的釋放。他們在合作中研究，在研究中表達，在表達中分享，在分享中積累，在積累中提升，收到了較好的教學效果。

四、促進生命發展，追求靈性課堂要凸顯課堂的生長化

在教學中，教師可以借助言語內容所承載的價值意蘊，浸潤學生內在的心靈；而借助言語形式中的工具性，夯實學生的語用能力，促進學生言語生命的不斷發展。以教學《九色鹿》一文為例，整個故事內容凸顯出鮮明的主題價值，弘揚遵守諾言的正能量，批判背信棄義的惡劣行徑，從故事結尾來看，故事的育人氣息可謂十分鮮明。這就要在課堂教學中，引導學生悉心體悟，仔細品味，為學生樹立正確的做人方向。這種人文性的浸潤，并不是靠教師一味機械地講述才做到的，而要將其與言語形式的感知與訓練結合在一起，將文本內蘊與言語訓練緊密結合在一起，學生在品析中體悟、在實踐中悅納，真正促進學生言語生命和自然生命的不斷生長，課堂中的靈性凸顯。

五、結束語

總而言之，兒童是教學的對象，更是閱讀教學的主體。追求靈性課堂應該成為閱讀教學的必然追求，教師一定要站在兒童的視角考量文本、開掘教學資源，從而促進學生核心素養質的飛越，為學生成長成才奠定基礎。

參考文獻：

[1]張巖.芻議小學語文閱讀教學中探究意識的培養[J].大連教育學院學報，2010（02）.

[2]李聰.小學語文閱讀教學的探索與嘗試[J].宿州教育學院學報，2010（03）.