應用型創新人才培養體系的探索與實踐

李紅武

摘 要：大學生素質養成和能力培養是提高人才培養質量的關鍵。通過合理構建 “雙素養+五能力”本科應用型創新人才培養體系，以求提高大學生人文素養和科學素養，培養大學生具有良好的學習能力、溝通交流能力、解決實際問題的實踐創新能力等應當是本科應用型創新人才養成的必由之路。

關鍵詞：素養；能力；應用型創新人才；培養體系

中圖分類號：C961；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0004-02

隨著我國高等教育進入大眾化階段，高等學校既面臨著發展機遇，也遇到了嚴峻的挑戰。一方面，傳統的教育質量觀是一種知識質量觀，以大學生掌握知識多寡、深淺來評價教育質量的高低，忽視了學生能力的培養。另一方面，伴隨知識經濟社會的到來，“創新”已成為社會競爭的基本活動，大學生適應社會生存與發展的基本能力、實踐能力和創新能力的培養成為當代大學教育的核心任務。在社會需求下，知識質量觀向能力質量觀轉變成為必然趨勢。為適應高等教育這一變化，南陽師范學院不斷更新教育理念，牢固確立素質教育、能力教育和創新教育“三大”人才觀，不斷創新人才培養模式，為地方經濟和社會發展培養應用型創新人才。

一、我國高等教育應用型人才培養存在的主要問題

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“要著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。地方本科院校則肩負著培養數以千萬計高素質專門人才的重任。但從我國高等教育人才培養的整體情況來看，我國高等教育主要長期關注學術型（研究型）人才和技術型（技能型）人才的培養，而基于高等教育大眾化背景而產生的應用型人才的培養則在近年來才被廣泛關注。很多地方高校的教學管理者和教育學者就應用型人才的特點以及如何培養應用型人才等問題進行了有意義的探討和實踐。如劉耘教授以長沙學院為例探討了應用型人才培養的“二二三”模式，吳國良先生探討了以能力為主線的應用型人才培養“一主三輔”模式等。但總的來說，我國高等教育應用型人才培養仍存在一些問題：一方面，當前我國許多地方高校應用型人才的培養主要實行“理論教學采用學術型人才的培養方式，實踐教學則采用職業技能型人才的培養方式”的應用型人才培養模式。但此類做法本身卻蘊藏著值得我們重視的巨大不良傾向，即如果過分考慮千差萬別的職業需要，把學生培養定位作為工作流程中的附屬物而存在，從而導致培養的學生過多地具有工具理性，使得人才培養的價值含量大大降低，并導致培養的畢業生出現“高不成，低不就”的就業社會現象，出現高等教育人才培養結構與經濟社會需求不相適應等社會問題，造成地方本科院校在理論教學上等同于學術型人才培養，在實踐教學上等同于職業教育（或培訓）機構的危險傾向。另一方面，當前我國高等教育在人才培養模式上，仍崇尚工業經濟時代的“批量生產原則”，按照統一規格，大批量生產“標準”人才。而在知識經濟時代，人才的價值創新和增值不再是通過批量的規模生產來實現，而常常是通過創新和特色（或個性）發展來實現。因此，尊重個性，以學生的個性發展為本，是未來社會對高等教育的必然要求，也是人的全面發展教育理念的內在本質規定在高等教育中的體現。如何最大限度地發揮學生的主觀能動性，尊重學生個性發展，為學生素質的提高和能力的培養創設優越的環境和條件成為當前高等教育人才培養的核心問題。為此，南陽師范學院不斷探索適合自身人才培養目標和定位的人才培養模式，按照“厚基礎、篤實踐、重個性，強能力”的本科應用型人才培養目標，實施“專業培養與素質教育一體化，知識傳授與能力培養一體化，實踐教學與創新教育一體化”的素質教育與能力培養相結合的“雙素養+五能力”應用型本科人才培養模式，著力促進學生知識、能力和素質協調發展，實現人才培養從注重知識傳授向重視能力和創新精神培養的轉變。

二、功能化構建應用型創新人才的培養體系

當前，知識大爆炸的社會時代背景決定了人才的培養應主要加強素質和能力的培養，人的素質決定了社會的文明程度，人的能力決定了社會的發展動能。南陽師范學院在確立了“厚基礎、篤實踐、重個性、強能力”的本科應用型創新人才培養整體目標和定位的基礎上，進一步突出了素質教育和能力培養，并積極構建了“雙素養+五能力”的應用型本科人才培養體系，即：以素質教育和能力培養為中心，通過打造“人文素養類教育課程模塊+科學素養類教育課程模塊”通識教育平臺和構建“學科基礎課程+專業核心課程+專業方向拓展課程”專業課程體系，全面加強學生人文素養、科學素養等“雙素養”的養成和學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力等“五能力”的培養，著力培養德、智、體、美全面發展，并富有現代意識和創新精神的“素質高、能力強”的應用型創新人才。為達到應用型創新人才的培養目標定位，使學生成為“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬”的棟梁之才。學校本科人才培養體系的整體設計主要以實現學生知識、能力與素質協調發展為出發點，突出學生素質的養成教育和能力培養，培養方案的總體框架既考慮學生的知識結構，又考慮學生各種能力、素質的培養和個性發展。基于以上原則，學校在本科人才培養的基本架構上構建了“兩平臺四模塊”的人才培養課程體系。兩個平臺指的是通識教育平臺和專業教育平臺，四模塊指的是通識課程教育模塊、學科基礎課程教育模塊、專業核心課程教育模塊和專業方向、拓展課程教育模塊。

通識教育是學生良好素質養成的重要途徑。為全面提高學生的整體素質，促進學生良好行為習慣的養成和健康人格的形成，南陽師范學院在傳統的思想政治理論課程、英語課程、體育課程等公共課程的基礎上，按照應用型創新人才培養的共性發展和如何做好一個高素質“社會人”的基本要求，科學建構了由人文素養教育類模塊和科學素養教育類模塊構成的通識教育課程平臺。通過設置《南陽文化》《現代社交禮儀》《科學技術發展史》《創業教育》等課程，突出大學生人文和科學素養教育，培養學生的創新精神和創新意識，不斷促進學生健康人格品質和創新思維方式的養成，形成良好的學習、生活行為習慣和適應社會的基本能力。專業教育是學生專業知識構建和能力培養的重要基礎。為科學構建學生的專業知識結構，培養學生的學習能力、交流能力和實踐創新能力，南陽師范學院合理建構了由學科基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業方向課程模塊和專業拓展課程模塊構成的專業教育課程平臺，從四個層面對學生的知識、能力和專業素質進行培養。其中，學科基礎課程模塊主要是為掌握專業相關學科的基礎知識和基本技能而設置的基礎課程，設置的課程符合“厚基礎”的人才培養要求，課程內容強調學生基礎知識的構建和基本技能的培養。專業核心課程模塊是應用型創新人才培養的核心和關鍵，該模塊主要設置了培養學生核心知識和技能的理論與實踐主干課程，課程設置充分考慮了專業覆蓋的經濟社會領域中必要的知識和技能，突出學生專業核心知識架構的生成和專業核心技能的掌握，形成分析問題、解決問題的基本能力和強有力的實踐創新能力。專業方向拓展課程模塊主要是根據專業發展趨勢和個性化要求而設置，通過設置多個專業方向課程模塊和特色課程模塊，學生可根據自身專業發展需要和興趣愛好，自主選擇課程模塊和拓展性課程，構建符合自身發展的個性化知識體系，實現人才培養的共性與個性的協調發展，充分體現專業人才培養的特色性和自主性。

三、科學建立應用型創新人才培養的保障機制

1. 師資隊伍保障

建設一支創新能力強的教師團隊是保障應用型創新人才培養質量的關鍵。學校按照“抓住機遇，積極引進，優化結構，精心培養”的原則，采取內培外引、以內培為主的措施，狠抓師資隊伍建設。通過實施雙百計劃和青年教師碩士化工程，完善教師進修訪學制度，實現教師學科水平的不斷提升。通過開展青年教師教學素質培訓活動、教學新秀獎與教學優秀獎評選，實施骨干教師資助計劃和教學名師工程等，充分調動廣大教師教學工作和教學改革熱情。同時，采用“項目帶動”建設模式，發揮政策激勵作用，開展應用型創新人才培養的改革與實踐。設立人才培養模式、課程教學模式、實驗實踐教學等系列教改項目，激勵廣大教師參與應用型人才培養改革與實踐，打造高水平的教師隊伍，為提升應用型創新人才培養質量提供了人力資源保障。

2. 實踐教學體系保障

實踐教學是培養應用型創新人才的關鍵。學校結合實踐教學自身的特點和規律，不斷深化實踐教學改革，逐步構建完善的實驗教學、實習實訓教學、實踐與創新三個實踐教學平臺，形成應用型創新人才創新精神和實踐能力培養的有效途徑和保障。在實驗教學平臺上，開設綜合性實驗、設計性實驗、探索性實驗，加大對實驗課程的整合力度，形成了學科（專業）的實驗教學大課程，避免實驗的重復開設和內容的不銜接，使教學資源得到最大程度的優化。在實習實訓教學平臺上，充分利用學校和地方社會不同的教學資源，建立校內實訓與校外實習有機結合與統一管理的教學機制，確立基礎實踐、專業實踐和綜合實踐相結合的三層次實踐能力培養體系。在實踐與創新教學平臺上，將第一課堂教學與第二、第三課堂活動緊密結合，按照“三結合”原則實施學生技能訓練方案，按照大學生科技創新工程方案，通過師生雙向選擇和導師制度，通過靈活的學分認定制度，通過大學生STP項目資助制度，鼓勵學生參與科研和社會實踐活動，鼓勵學生參加各種學術講座和讀書活動，鼓勵學生參加數學建模、挑戰杯、大學生英語競賽、師范生教學技能競賽等各級各類競賽活動，調動學生的內驅動力，努力把“要我學習”變為“我要學習”，全面促進應用型創新人才的創新精神和實踐能力培養，提升人才培養質量。

3. 規范化教學管理保障

科學、先進的管理理念是大學理念的重要組成部分。現代教育教學管理不僅應努力踐行學術自由、共享管理、責權明晰、內部密切合作等具有普遍應用價值的原則，而且應以素質教育和創新教育為主題，不斷更新管理思想，創新管理理念，通過制度建設和管理體制改革，建立起一套能夠培養學生創新精神和實踐能力的運行機制，保障應用型創新人才培養。學校通過制定《本科人才培養方案管理辦法》《課堂教學管理規范》《實踐教學管理規程》等一系列管理規章制度，建立了完善的質量監控保障體系和人才培養的過程管理體制。通過積極開展期中教學質量檢查、畢業論文專項檢查、實踐教學過程督查、課堂教學隨機督導等教學管理工作，從教師課堂教學、實踐教學、院系教學管理等多方面進行教學質量過程監控，確保應用型創新人才的培養質量。

參考文獻：

[1]潘懋元.新世紀高等教育思想的轉變[J].中國高等教育，2001（03）.

[2]潘懋元.我看應用型本科院校定位問題[J].教育發展研究，2007（07）.

[3]劉耘.務實致用：對地方高校應用型人才培養模式的探索[J].中國高教研究，2006（05）.

[4]吳國良.以能力為主線的本科應用型人才培養新思路[N].光明日報，2007-11-26.

[5]袁興國.結構與功能的矛盾：我國高等教育人才培養研究的社會學視角[J].中國高教研究，2008（10）.

[6]陳文濤，劉凱.“三結合，雙協同”教育實習模式的探索與實踐[J].南陽師范學院學報，2008（04）.