創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價觀研究

摘 要：高職院校應(yīng)樹立促進學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)業(yè)評價觀，通過探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，拓展課程評價內(nèi)涵，實現(xiàn)評價主體多元化，構(gòu)建多維度的發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，強化教學(xué)管理的引領(lǐng)和促進功能，實行彈性化的教學(xué)評價管理制度等策略，推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；學(xué)業(yè)評價；考核；策略

中圖分類號：C961；G718.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0001-02

當(dāng)前，許多學(xué)者和高職院校都在圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念、氛圍、體制、師資隊伍、培養(yǎng)模式方法和手段進行研究。但是，這些研究和實踐還大多停留在學(xué)校主體上，缺少對作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體“學(xué)生”的研究，學(xué)生多為被動參與，學(xué)業(yè)評價導(dǎo)向功 能遠沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)業(yè)評價改革滯后，學(xué)生參與創(chuàng)新教育缺少內(nèi)在動力。如何以科學(xué)的學(xué)業(yè)評價態(tài)度、方法、機制，對學(xué)生參與創(chuàng)新教育的效果和在課程學(xué)習(xí)中的實效性進行考核與評價，創(chuàng)新科學(xué)、全面的以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，這是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能否取得實效的關(guān)鍵之一。“學(xué)業(yè)評價”是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價，是教育評價的重要組成部分。學(xué)業(yè)評價是以課程標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生參與各學(xué)科教學(xué)活動所獲得的身心發(fā)展的信息和證據(jù)，并對其發(fā)展水平進行價值判斷的過程。當(dāng)學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)具有良好的一致性時，學(xué)業(yè)評價決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價缺失分析

1. 評價理念落后，評價認知亟待提高

傳統(tǒng)上，人們對學(xué)生的評價主要依據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價，而對課程學(xué)習(xí)的評價主要通過考試的方式檢查學(xué)生對知識的掌握程度，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的評價，對以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的、全面的學(xué)業(yè)評價更是缺乏系統(tǒng)思考和整體設(shè)計，甚至對于課程作業(yè)的評價，也往往將重點放在課程知識的掌握上，而不是學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和展示上。以促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心的學(xué)業(yè)評價理念遠未形成。

2. 評價機制不健全，評價體系框架有待完善

由于教學(xué)管理制度過于“剛性”，評定者無法根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要改變成績評定的內(nèi)容和方法，教學(xué)管理制度缺乏培育創(chuàng)新人才的空間。教師對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進行考核評價尚處于一種自然狀態(tài)，遠未建立起對教師定期培訓(xùn)和考核的工作機制，由教學(xué)管理部門牽頭、各有關(guān)部門共同參與的立體式、實效性、以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生綜合評價機制更是遠未確立，學(xué)生評價與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求相去甚遠。

3. 評價標(biāo)準(zhǔn)缺失，評價定位有失偏頗

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價中，多數(shù)教師沒有對學(xué)生提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體要求及考核的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。教師唯一的手段和辦法就是用考試成績對學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)評價，而考試帶給受教育者的，恰恰是對考試標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果的追求，從而在很大程度上壓制了學(xué)生的個性化傾向和創(chuàng)新沖動。這種評價標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主渠道的課程教學(xué)喪失了其應(yīng)有的培養(yǎng)教育功能。

4. 評價模式單一，評價過程缺乏針對性

傳統(tǒng)的以考試成績評定學(xué)生優(yōu)劣的單一模式（特別是一次性考試）無法真正全面評價復(fù)雜而有個性的人，它在很大程度上抑制了人才的多樣性、創(chuàng)新性，理論上也無法完全用“考試”這樣一種時空上受到極大限制、標(biāo)準(zhǔn)上分割得極為明確的方法去測評具有不同心理、才華、個性的人的素質(zhì)。加之作為評價主體的教師在評價過程中主觀隨意性大，使評價結(jié)果缺乏針對性和可靠性。

5. 評價主體能力不足，教學(xué)評價缺乏創(chuàng)新

高職教學(xué)管理者普遍缺乏基本的激勵理論知識，不能有效地設(shè)計和制定教學(xué)評價的整體方案和實施辦法。教師也大多不具備教學(xué)評價的理論和技能，習(xí)慣于從知識層面考核學(xué)生，而在如何激勵學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、探索創(chuàng)新實踐等方面主動性欠缺、能力不足，往往既沒有先進的評價理念，也沒有整體設(shè)計，更缺乏具體有效的考核評價方法和手段。學(xué)生的主動性也不足，往往處于被動接受評價的狀態(tài)，沒有形成自我激勵成才的角色意識，一些學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機弱化，厭學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價觀的基本特征

創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價觀，在評價導(dǎo)向上變“單一的知識性考試”為 “創(chuàng)新人才導(dǎo)向的綜合性評價”，特別是將高層次的創(chuàng)新思維、認知能力、情感能力、想象能力等教學(xué)過程中的非智力活動“綜合”地考慮到學(xué)業(yè)評價的“預(yù)期范疇” 中，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)、挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、促進學(xué)生全面發(fā)展；在評價標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)多元化，不僅要有知識、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，還要按照學(xué)生的個性發(fā)展需求制定不同的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；不僅能促進學(xué)生智力發(fā)展，更要引導(dǎo)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生不僅能從事一般性的生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的技能性勞動，還應(yīng)具備創(chuàng)新的潛質(zhì)、發(fā)展的潛質(zhì)、甚至是領(lǐng)軍的潛質(zhì)，具備終身職業(yè)能力；在評價方法上應(yīng)強調(diào)過程性評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以最終的一次性考試為目的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會學(xué)習(xí)過程的興趣和快樂，從而達到發(fā)展自己個性和創(chuàng)造性以及其他素質(zhì)的目的。正如教育學(xué)家 O·桑迪在其現(xiàn)代人才評價原理中指出：將過去那種單純在課程結(jié)束時進行考試的評測，今后要成為與課程同時進行的合作性評價；將過去那種只著眼于狹窄范圍的測驗?zāi)芰Φ目荚?，今后要變?yōu)榭疾煺J識、感悟及應(yīng)用能力的全面的綜合評價。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價實現(xiàn)策略

當(dāng)前，為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)而評價已經(jīng)成為世界性潮流。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下，學(xué)業(yè)評價不再只是評定學(xué)生學(xué)習(xí)等級、甄別、診斷和選拔的工具，更不是一項單純的教學(xué)任務(wù)。學(xué)業(yè)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果有著直接而重大的影響。

1. 樹立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價理念

人的行為是思想的產(chǎn)物、觀念的產(chǎn)物，有什么樣的評價理念就會有什么樣的評價活動。堅持“以人為本”的教學(xué)評價觀，實施可持續(xù)發(fā)展的學(xué)業(yè)評價，將立足點放在學(xué)生的未來發(fā)展上，將學(xué)業(yè)評價作為提高學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的一種手段，并使之成為促進學(xué)生未來發(fā)展的切入點和著力點，擴展學(xué)業(yè)評價的功能，突出創(chuàng)新人才目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價價值取向?？茖W(xué)研究表明：每個學(xué)生都有創(chuàng)造性思維的潛質(zhì)，都有創(chuàng)造潛能，只是許多學(xué)生因受客觀條件和自身因素的影響，他們的創(chuàng)造性思維尚處于沉睡或半沉睡狀態(tài)，我們應(yīng)當(dāng)把目光放在每一個學(xué)生身上，把他們潛在的智慧都挖掘出來，喚醒其創(chuàng)造性思維，提高其創(chuàng)新能力。

2. 確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式

學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式能從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，高職教育正進行的以工作過程為導(dǎo)向的項目化教學(xué)改革，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了極好的平臺。在學(xué)業(yè)評價內(nèi)容上應(yīng)由片面走向全面，從僅關(guān)注學(xué)生考試成績的評定到關(guān)注知識應(yīng)用、技能水平、創(chuàng)新能力、團隊合作、參與科研等方面，重點考核學(xué)生在項目完成過程中綜合應(yīng)用知識和技能解決實際問題的能力；在評價標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)注重提高和發(fā)展，應(yīng)主要考核學(xué)生完成項目的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生在項目完成中創(chuàng)新能力、實踐能力的提高程度；在評價方式上應(yīng)力求多樣化，將定量評價與定性評價相結(jié)合，注重在真實情景中評價學(xué)生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，將教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，讓學(xué)生在評價中反思、改進、提高；在學(xué)業(yè)成績的構(gòu)成上要多元化，特別要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的考察，使之在學(xué)業(yè)評價總成績中占有一定權(quán)重。

3. 拓展課程評價內(nèi)涵，實現(xiàn)評價主體多元化

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，課程的目標(biāo)不是以知識傳授為核心，而是以思維訓(xùn)練的需要為核心。為了思維訓(xùn)練的需要，可以打破傳統(tǒng)的知識體系，構(gòu)建符合高職學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律的課程體系，如工作過程系統(tǒng)化的課程體系，實施理實一體化教學(xué)，通過學(xué)生參與項目教學(xué)實踐，加深對理論知識的理解和對實踐對象的認識，運用所學(xué)知識，提高分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織潛能和個性品質(zhì)在實踐中得到最大釋放和發(fā)掘。評價的主體應(yīng)由以教師為主擴展到學(xué)生的共同參與，要引導(dǎo)學(xué)生參與評價方案的制訂過程，讓學(xué)生理解評價的目的、意義、內(nèi)容和方法，清楚自己的表現(xiàn)如何被評價，知曉自己所缺和不足，為學(xué)生提供努力方向的標(biāo)準(zhǔn)信息，明確自己的發(fā)展目標(biāo)，使考核評價成為學(xué)生的一個學(xué)習(xí)過程。從教育心理學(xué)角度來說，讓學(xué)生參與并及時了解自己學(xué)業(yè)活動的進展情況本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。

4. 構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的多維度的發(fā)展性評價體系

當(dāng)前，“促進以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念已經(jīng)形成，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價體系必須被打破，必須建立“促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評價體系”——即發(fā)展性評價體系。所謂發(fā)展性評價，就是指以促進學(xué)生全面發(fā)展為主要目的評價，它凸顯了評價的發(fā)展性功能、強調(diào)評價主體的互動和參與、評價內(nèi)容和方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等，其鮮明特點是淡化了相對評價，重視了絕對評價。 在這個評價體系中，將從課程學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新思想、科研成果和實踐活動等多個維度全方位地對學(xué)生做出科學(xué)的評價。其指標(biāo)體系改變了長期以來形成的重“教”輕 “學(xué)”，重“知”輕“能”，重結(jié)果輕過程，重統(tǒng)一要求輕獨立見解，重教師本人評價輕學(xué)生自我評價等不良傾向，真正做到了以學(xué)生發(fā)展為本。

5. 強化教學(xué)管理的引領(lǐng)和促進功能，實行彈性化的教學(xué)管理制度

傳統(tǒng)的“剛性化”的教學(xué)制度管理，對于穩(wěn)定教學(xué)秩序、規(guī)范教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量確實起到了保障作用。但這種過于規(guī)范刻板、有序而缺乏活力的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理模式，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。有專家指出，管理既是控制和協(xié)調(diào)，更是引領(lǐng)和促進。因此，高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革實踐中，既要強調(diào)教學(xué)管理工作的規(guī)范性，更要注重最大限度地尊重每一個學(xué)生主動性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識的體現(xiàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)，變剛性管理為柔性管理、彈性管理。一是要改變專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，允許學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需要，在較寬的范圍內(nèi)選擇課程，從而使學(xué)生個性發(fā)展成為可能。二是要制定專業(yè)間、學(xué)校間學(xué)分互認的標(biāo)準(zhǔn)和方法，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)校選修課程。三是要鼓勵學(xué)生更多地獲取教學(xué)計劃規(guī)定以外的各類技能證書、有效培訓(xùn)證書、參加課外實踐活動和各類社會實踐活動，學(xué)生在參加校內(nèi)外各種技能競賽中受到表彰的，應(yīng)獎勵一定學(xué)分。四是要實施體驗性教學(xué)，建立學(xué)生積累職業(yè)實踐經(jīng)歷的激勵和考核辦法，對于具有真實企業(yè)實踐工作經(jīng)歷的學(xué)生，應(yīng)允許其免修相應(yīng)課程，支持學(xué)生工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)。五是要設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分和獎勵學(xué)分，學(xué)生可以自由選擇以何種項目和方式來獲得相應(yīng)的獎勵學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分，如參與教師科研項目、申請大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、參加各類創(chuàng)新大賽等，充分尊重學(xué)生的興趣差異。六是要建立學(xué)分累積和學(xué)分轉(zhuǎn)換信息系統(tǒng)，開設(shè)學(xué)分銀行，形成學(xué)分轉(zhuǎn)換機制，獲得的創(chuàng)新或獎勵學(xué)分可以用來免修不是很感興趣的課程。研制開發(fā)與學(xué)分銀行相配套的學(xué)籍管理軟件，要根據(jù)目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展水平、學(xué)生能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段全面提升教務(wù)管理質(zhì)量，為構(gòu)建多維度的發(fā)展性評價體系提供有力保障。

參考文獻：

[1]劉學(xué)智，張雷.學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性：韋伯模式本土化探究[J].外國教育研究，2009（12）.

[2]沈玉順.課堂評價[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006（07）.

[3]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.

[4]沈健.學(xué)校教育應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展為本[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（01）.

[5]黃斌.高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建[J].中國高教研究，2006（02）.