4G背景下《移動通信原理》課程對應用型人才培養的幾點思考

張璘 林峰

【摘要】 在當前移動通信飛速發展變化的大環境下，4G技術已經在全國范圍內逐步取代3G網絡，成為當前無線通信主要運行模式，怎樣將《移動通信原理》課程的教學體系和課程內容納入實際運營的場景中成為需要考慮的問題。本文首先對移動通信技術專業應用型人才的定位進行了討論，根據應用型人才的培養目標和學校的實際條件，提出了采用優化移動通信課程群、增加項目實訓和增強校企合作的方法來提高移動通信專業應用型人才的培養水平，滿足人才市場的實際需求。

【關鍵詞】 移動通信 教學改革 應用型本科

The consideration of “Mobile Communication Theory” to the practical personnel under the 4G technology Zhang Lin， Lin Feng Department of OPTO-Electronic and Communication Engineering， Xia Men University of Technology Abstract： With the rapid development of communication technology， 4G communication system has been gradually replacing the 3G worldwide. It is very important that the course system and the content of “Mobile Communication Theory” can follow the development of the market. In this paper， the positioning for the personnel of mobile communications are discussed firstly. According to the training objectives and the actual conditions of university， the methods that optimizing the curriculum group of mobile communications， increasing the training programs and enhancing the cooperation between enterprises are proposed in this paper. Following these methods， the teaching skills for practical personnel in mobile communication technology are improved which will meet the requirement of actual market.

Keywords： mobile communication， teaching reform， practical personnel

一、4G通信的發展對教學產生的影響

2014年是中國4G商用元年，以運營商大規模放號發展4G用戶為標志，全國LTE產業布局已經開始，4G全面激活移動互聯網，為用戶、應用提供商和運營商等產業鏈各個環節帶來重大變化，提供更加豐富的業務。因此，運營商考慮的是怎樣把流量規模做大，怎樣提高用戶價值，依據歐美、日韓國際運營商比較通行的模式，運營商和互聯網服務提供商合作來做大流量，運營商做好流量經營。

在這種背景下，通信設備制造商及其上下游供應商、運營商以及外包的維護第三方急需掌握最新技術的年輕人才。作為應屆畢業生的去向問題主要還是取決于學生本身的個人能力和知識體系的掌握程度，畢業生通常能夠掌握移動通信技術的基本理論和專業技能，主要從事通信工程安裝、調試、設備管理與維護、移動通信相關產品檢修、測試與銷售服務工作，從事的崗位主要有網絡優化工程師、基站運維工程師、互聯網運營等職位。因此移動通信課程作為我校通信專業學生的核心專業課，對于接口工作內容、向學生闡述未來工作職責就顯得尤為重要。

我校通信專業成立8年來（從2008年開始），一直追求教學與產業相結合的準則來培養學生，但受限于使用的教材大多較為陳舊，以討論推導通信技術理論為主，涉及實際工作內容不足，實驗大多采用現成實驗箱驗證各種技術的基本原理，內容相對簡單，無法面向真正的商用設備進行操作，導致學生應具備的能力與實際工程需要相差較遠，學院課程仍構建不起來通信系統架構的局面[1]。

廈門理工學院轉變為應用型大學之后，對于行業應用技術能力的要求有了更清晰的目標，因此結合課程建設的突出問題，提出對應的解決措施，從調整授課內容、培養行業技術、擴展實驗渠道幾個方面來培養符合市場需求的移動通信工程專業技術人才[2]。

二、改革具體措施

2.1搭建移動通信體系平臺，優化調整移動通信課程群

構建新的“基礎課程-專業基礎課-專業擴展課”教學課程體系建設[3]，加強移動通信專業基礎知識、基本理論、基本技能的教學，以課程為中心進行課程群體系建設，即每個課程都有多位教師在內，這樣不僅促進團隊建設與學科建設的有機融合，營造濃厚的教學科研交流氛圍，而且還可以盡量確保同一團隊在相近課程任教，便于構建網絡教學共享平臺，形成各具特色、優勢互補。

2.2建全“理論-模塊實踐-整體綜合項目實訓”的實踐教學環節

移動通信專業是實踐性、工程性較強的專業，因此必須加強學生的實踐動手環節的能力訓練[4]。目前移動通信實驗室的實驗設備是南京潤眾科技有限公司的產品。它由獨立的RZ6001移動終端、RZ6002移動基站、RZ6003移動交換機等組成，除能完成各種基本的移動通信技術實驗外，還能實現 GSM和CDMA系統手機的通話與測試實驗；并且能將獨立的移動終端（MS）、移動基站（BTS+BSC）、移動交換機（MSC）及PC服務器（HLR、VLR、AUC、EIR）等相互連接，逼真地模擬實際移動通信系統的工作原理、系統結構及運行狀態，是一個完整的移動通信系統，方便學生理解移動通信網的構建、移動網各主要組成部分（MS、BSS、MSC、HLR、VLR、AUC、EIR）的作用及工作原理，為學生從事移動網絡維護打下基礎。

通信實驗箱的實驗項目可以讓學生理論聯系實際，加深對信號系統、通信原理、移動通信基本原理的理解，如模擬調制、數字調制、信源編碼、信道編碼、語音壓縮、短信收發等理論，增強學生操作常用電子儀器儀表的能力。但是這個實驗箱的缺點也很明顯，即模塊實踐部分僅僅是驗證性實驗，學生通過實驗只能對理論部分有個驗證性理解，盡管具有模擬通信系統的運行流程，但依然不等同于現網實際的商用通信設備，改進辦法可以將在現有實驗的基礎上將多門相似課程的原本獨立的簡單實驗打通，構建在小學期（或第三學期）內開設的綜合類項目實訓，完成較大難度的實驗環節，取代原有驗證性實驗。

2.3開展校企合作，同知名企業建立平臺共享機制

近年來，廈門理工學院一直走“親產業”之路，把“應用型”植入專業建設，不搞“大而全”、不求“高大上”，而是堅持精致特色思路，在轉型中加快發展。我校通過教育部專家評審，成功入選教育部-中興通訊ICT產教融合創新基地項目首批合作院校。通過校企雙方發展需求的深度對接，以我校光電學院通信工程專業為依托創新基地，中興通信公司將向我校提供現網通信設備和仿真教學系統，組建類似于電信運營企業的新型通信工程實驗室。通過對引進的中興通訊公司實際通信設備的認知與操作，學生可以看到現網真實運行的通信設備，了解程控交換機系統結構及組成，初步掌握對實際程控交換機的物理配置和用戶數據配置，基本掌握中繼配置、七號信令配置、消息跟蹤、狀態查詢及監控，實現本局電話業務和局間電話業務。同時中興通訊將市場需求轉化而來的企業研發項目引入基地，為基地提供研發與服務需求，提升合作院校參與行業科研的能力，推動應用科研反哺專業建設。

三、結束語

通過搭建移動通信核心課程平臺，建設以課程群為支撐的“教學-科研”復合型團隊，真正做到“一整合二融合三親產業”的思路，實現整合師資，理論教學與實踐教學的融合，學科建設與科研團隊建設相互促進，這樣對于學科建設和專業提升來講，優化了專業培養體系結構，減少了相關課程間的交疊區和盲區，在緊湊的教學時間內，更有效率的傳授知識，提高相關課程間的系統化教學；對于科研團隊建設來講，將相同研究方向的教師進行整合，可以在科研上組建團隊，形成平臺，打破了原有的孤軍奮戰的局面；對于企業來講，校企合作將學生在校期間的培養模式納入企業流程之中，對于畢業后更好的適應企業文化、熟悉企業運作打出了提前量，使其技術能力更適合企業市場的需求，使得學生在今后的創新創業過程中更有競爭力。

參 考 文 獻

[1]戴翠琴、冉海霞、鮑寧海 移動通信課程實驗教學改革與平臺建設[J]. 實驗技術與改革， 2012，29（2）：144-147.

[2]啜剛，王文博，齊兆群.移動通信精品課程教學改革實踐與探討[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2009，11（4）：85-90.

[3]戴翠琴、鮑寧海 移動通信 教學體系與教學內容改革與實踐[J].科學咨詢，2011，11：126.

[4]章曙光、孫巧云、汪敏等 應用型通信工程本科專業實踐教學改革與探索[J]. 實驗室研究與探索，2014，33（12）：225-228.