互聯網大數據思維下應用型本科院校的教學改革初探

莊沈

【摘要】 互聯網快速地發展給日常生活帶來了巨大的變化，也沖擊了高等學校傳統的教學模式，互聯網大數據思維下的教學改革迫在眉睫。本文通過應用型本科院校《互聯網、大數據時代》課程教學，總結出用互聯網和大數據思維對應用型本科院校教學改革進行了初步探究。利用互聯網大數據思維，對高校教學改革各個方面提出了網絡思維，眾籌教學，師生互換、構建新型，順勢引導，反思教學具體的措施，促進高校教學的良性發展。

【關鍵詞】 網絡思維 眾籌教學 師生互換 構建新型 順勢引導 反思教學

一、利用互聯網大數據思維、眾籌教學

以往的教學教師進行教學設計都是每個老師單獨來完成，而在教學改革中，一個教師的力量和智慧是有限的，要想很好完成一門課程的教學改革，必須要眾多教師和學生的參與，形成利用互聯網大數據思維，眾籌教學即本課程組的老師進行團隊備課，不斷地交流教學經驗，反思教學過程。另外，和學生同步備課，設置備課任務書，包括目標—方法—考核標準。在每次課都提前將下次課的主題向學生布置，讓學生提前搜集學習資料，準備PPT進行課上發言。

二、師生互換、構建新型的教學模式

2.1從教的角度進行教學改革

講授《互聯網、大數據時代》課程的所有老師集體進行教學大綱的撰寫、教案設計、講義的編寫、教學資料的收集，并定期召開研討會交流教學經驗，借鑒教學方法，反思教學過程。從教學內容的選取上，強調“新”，以《互聯網時代》紀錄片和《大數據時代》兩本書中的內容為基礎，在此基礎上，選擇網上、社會上最新的教學內容融入到我們的教學中。如在講第七講控制時，將第二屆互聯網大會的內容、3—15的熱點話題融入到我們的課中；在第十講眺望時將中國科大“可佳”機器人主持2016首屆全球華人機器人春晚這一案例加入教學內容中。從學生的角度，選取學生感興趣的話題，如在第五講時，引入學生們感興趣的網紅papi醬、第六講中學習了淘寶的VR，無人駕駛自行車等等。

2.2從學的角度進行教學改革

在互聯網大數據思維下，進行應用型本科院校的教學改革的目的是培養學生的網絡與大數據思維意識，訓練并提高學生思維能力；培養學生自學習慣，初步掌握自主學習方法，養成嚴謹的學習態度；培養創意、創新、創作、創業精神，提高應用本科人才基本素質。在互聯網大數據思維驅動下，在教學改革過程中，學生在教師的引導下，順勢應用互聯網等多種媒體，進行以下形式的學習：自主學習：提前預習，課后作業及復習，完成老師部署的學習任務；小組學習：在劃定的學習小組內，積極參與學習；課上課下結合學習：課下自學基礎上，課上積極參與討論學習；線上線下結合學習：線上學習網上及大數據、多媒體內容，線下紙質書籍及相關資料學習。校內校外學習：校內學習老師指導的內容，校外學習社會知識等；堅決改進，老師單一的講授，學生單一的接受（聽）；老師一言堂，學生不發言；學生一定要動腦、動手、動口。

2.3從教與學的角度進行教學改革

互聯網大數據的出現將信息傳播的模式改變了，將分析解決問題的思維改變了，將我們社會進行了重新解構，加以扁平化、去中心化，使信息、數據的流速大大加快，沒有人再能夠絕對控制信息。同樣在互聯網大數據時代這門課上，師生關系也進行重新解構，加以去中心化、扁平化，即將課堂交給學生。與傳統的教學形式進行比較：1、傳統的教學組織形式：以教師主講為主，學生互動提問為輔。2、改革后的教學組織形式：教師為導演，學生是演員，教師導、學生演，如果說每一次課是一集電視劇，那么每集都有不同的主角和不同的配角，作為老師不同的老師有不同的導法，同一名老師每一次課的導法也不同。

三、順勢引導，反思教學

1、在互聯網大數據思維下，以生為本，引導學生進行自主學習。 在教學設計中，要充分體現教師要把學習的主動權交給學生，要有目的、有計劃地與學生一起設計課程內容和教學活動，努力培養學生的自主意識、協作精神和創新能力，同時也要加強情感、態度、價值觀的培養，使學生成為具有完整人格的人。

2、教學反思。在本課程中我們有兩個層面的反思：一是在每次課的教學中，結合所學的內容，讓學生對自己的學習工作生活有個反思；第二個層面的反思是在每次課的教學結束我們團隊的教師也會有個教學過程和教學設計的反思。

參 考 文 獻

[1]房學軍，馬鐵成，谷秀梅等.應用型本科人才培養模式改革的研究與實踐——以大連工業大學為例[J].遼寧教育研究，2008，12：65-67.

[2] 宋宏杰. 互聯網思維方式對高校形勢與政策課的啟示[J]. 考試周刊，2015（20）.

[3]張治.“互聯網+”. 驅動學校教育結構變革的新力量[J]. 上海教育，2015（12）：1-1.

[4]馬斌.現代信息技術的發展和高校的轉型應對[J].中國高等教育，2014（12）.