計算機應用基礎教學中任務驅動教學法的應用討論

許敏

【摘要】 隨著我國科技的不斷進步，我國各個學校對于計算機應用基礎的教學越來越重視，但是由于我國傳統的教育模式的限制使得計算機應用基礎的教學效果不是很明顯，因此為了培養社會所需要的計算機技能人才，我國各個學校針對計算機應用基礎教學進行創新，因而任務驅動教學法便應運而生[1]。筆者針對計算機應用基礎教學中的任務驅動教學法的應用展開討論，希望可以提高計算機應用基礎教學的課堂效率。

【關鍵詞】 計算機應用基礎教學 任務驅動教學法 應用

隨著我國國門的開放，現代社會對于計算機教育培養的新型人才的要求不僅僅是要求學生具有較強的理論知識和操作能力，而是更加注重信息素質，以及創新能力[2]。而我國傳統的計算機教學方法忽略了學生學習的主動性，教師采用填鴨式的教學方法，嚴重阻礙了學生在學習過程當中的創造力[3]。這就意味著在學習的過程當中，計算機教師必須鼓勵學生敢于動手。適當的教學方法對學生獲得計算機知識，掌握計算機技能有著非常重要的作用。而任務驅動教學法就非常適合計算機應用基礎課程動手能力強的特點，從而使得學生在完成任務的過程當中，發現問題、解決問題，從而獲得計算機應用基礎知識，掌握計算機操作技能，進而培養出學生的創新精神和動手能力。基于此，本文針對計算機應用基礎教學中任務驅動教學法的應用提出了以下幾種措施。

一、設計任務的時候，必須貼近學生的生活

在使用任務驅動教學的時候一定要從學生日常生活當中出發，考慮到學生現有的知識、能力以及興趣特點，從而結合教學的內容注重實用性。任務設計的過程中必須貼近學生生活，從學生身邊發生的事情為任務設計實例的來源，這樣才能給學生營造出寬松的學習氛圍，吸引學生的注意力，充分調動起學生學習的積極性。并且在任務設計的過程當中可以利用多媒體技術，例如：計算機圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式，從而設計出情境式的學習任務，進而使得學生在完成任務的同時達到理解計算機應用基礎知識、掌握計算機應用技能。例如：《計算機應用基礎》科目中對于“演示文稿軟件的應用”，計算機教師在布置任務之前，可以先向學生展示出相關的動態的、精美的飛天壁畫，讓學生在感受中國傳統文化的同時被動態的文字、優美的各切換效果、翩翩起舞的美人等所吸引，當充分調動起學生的興趣、帶動起學生的熱情的時候，計算機教師趁機可以布置任務，以小組為單位，完成對“飛天壁畫”演示文稿動態效果的編輯，之后各組進行比拼，看哪一組的作品最為漂亮，之后計算機教師可以先向學生傳授Power Point操作的基本知識，以及流程，在這時學生為了更好完成“飛天壁畫”演示文稿，因此聽課是格外的認真，從而有效的提高了計算機課堂效率，學生會在完成任務的時候一邊熟悉Power Point操作的基本知識，以及流程，一邊對于Power Point在操作過程當中所出現的問題進行探討，或者是咨詢教師，這樣有利于學生掌握Power Point的操作流程。

二、分析任務，指引學生學習計算機應用基礎的方向

計算機教師布置完任務之后，如果計算機教師直接講如何完成任務，就會直接進入傳統的教學模式當中，達不到任務驅動教學法的效果；而如果讓學生直接操作，又會出現“老虎吃天，無處下口”的現象出現，從而導致耽誤太多的課堂時間，最終影響了整個任務驅動教學法的效果。這就意味著計算機教師布置任務之后，應當適當的引導學生分析問題，整理問題的思路，告訴學生完成任務的方法，以及具體的操作步驟，計算機教師可以通過多媒體演示、講解、學生自主探索等多種方式[4]。對于難度比較大的任務，計算機教師可以組織學生將其分成若干個小問題，并且通過這些小問題完成整個大任務。例如：計算機教師在講電子表格數據計算中的公式和函數正確使用的時候，一直以來電子表格數據計算中的公式和函數正確使用是學生們頭疼的對象，因此計算機教師可以幫助學生先分析電子表格數據計算中的公式和函數正確使用的任務，并幫助學生將其分為：對數學運算符的認識、對返回邏輯值的理解、如何引用運算符、在計算數據的時候如何使用自定義公式計算，以及在函數計算的時候使用哪些函數向導、函數的格式等。分解之后使得學生的思路異常的清晰，明確學習的目標。

三、完成任務，培養學生自主學習的能力

學生對于計算機應用基礎內容的學習和實踐應用都是通過完成任務來實現的。建構主義學習觀認為知識是由個體主動構建而成的，教師的講解也沒有辦法直接傳輸給學生。這就意味著學生是課堂的主角，是完成計算機應用基礎的主體，計算機教師是輔助、指導學生通過自主學習來完成計算機應用基礎的任務。自主學習的深層含義指的就是學生在學習的過程當中通過自主探究而完成學習任務，是以自學為中心的。合作學習是在自主學習的基礎上，計算機教師通過分組的形式，讓學生展開小組討論，從而使得學生深化主體的意義建構，從這里就可以看出當出現難度非常大的任務時必須采用合作學習的方式。例如：教師在講“電子表格處理軟件應用”這一章節的時候，有關于“計算與處理數據”的時候，教師可以先告訴學生電子表格的處理與Word表格中的數據處理是基本相同的，從而指揮學生進行自主學習，而對于分類學習的時候，教師可以組織學生進行合作學習，從而有效的培養學生的自主學習能力，以及合作學習能力。

四、對任務進行評價，并增強學生的學習動力

反映學生學習情況的一種有效途徑就是任務評價，在平常的計算機教學過程當中，可以采用各種各樣的評價方式激勵學生在計算機教學過程當中的學習。在學生完成一個計算機任務之后，計算機教師一定要進行及時的交流，并且對于學生在完成任務的過程當中的表現給予點評，并且總結計算機應用基礎的學習方法，以及計算機應用的技巧。可以從多個方面進行評價：評價學生對于新知識的理解、掌握，并且能否熟練的對計算機進行操作；點評學生哪些計算機應用基礎知識是通過合作學習完成的；哪些又是通過自主學習完成的；在完成計算機應用基礎的任務的過程當中遇到了哪些問題，又是怎樣解決的；總結出學習本節課之后學生的綜合應用能力得到了哪些提高，收獲到了哪些學習感悟等等。這里值得注意的是一定要對學生完成任務之后進行鼓勵，并且給予正確的點評，從而使得學生在完成任務之后激發學生的競爭意識。

五、結束語

在傳統的教學方法當中，教師往往“授之以魚”，從不考慮學生在學習當中究竟學習到了什么，只能一味的注重學生的學習成績；而任務驅動教學法不僅僅是“授之以魚”，還“授之以漁”，教會了學生學習的方法。在教學的過程當中，教師根據學生的實際情況幫助學生掌握了學習計算機應用基礎的方法，還鍛煉了學生的創新能力，自主學習能力，以及合作能力，從而最大化的提高了計算機應用基礎課堂教學效率。

參 考 文 獻

[1]王影. 任務驅動教學法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用[J]. 科技信息，2013，No.43709：318+312.

[2]萬瑩. 淺談任務驅動教學法在中職計算機基礎課教學中的應用[J]. 廣東科技，2013，v.22；No.31618：172-173.

[3]唐玉梅. 計算機應用基礎教學中任務驅動教學法的實踐運用[J]. 電腦知識與技術，2016，v.1203：144-145.

[4]佟國華. “任務驅動教學法”在高職高專院校《計算機應用基礎》教學中的應用初探[J]. 科技資訊，2011，No.27829：226.