《木蘭詩》教學(xué)探究

趙敏

摘要：《木蘭詩》的傳統(tǒng)教學(xué)，以誦讀為主，很少探究文本內(nèi)容的合理性。木蘭作為傳統(tǒng)意義上的女英雄，文章中有關(guān)她英勇作戰(zhàn)的描寫為何只有寥寥數(shù)語？回家之后的生活也沒有描寫，木蘭最終的結(jié)局到底是什么呢？作者為什么不寫？在此疑問的基礎(chǔ)上，進(jìn)行此文的教學(xué)新探究。

關(guān)鍵詞：木蘭詩 英雄 質(zhì)疑 續(xù)寫 設(shè)想

《木蘭詩》是人民教育出版社中學(xué)語文七年級(jí)下冊的一首南北朝民歌，選自宋人郭茂倩編的《樂府詩集》，講述了南北朝時(shí)期一名叫花木蘭的女子女扮男裝、代父從軍、征戰(zhàn)沙場、凱旋回朝、建功受封、辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。以往教授這篇課文的時(shí)候，總是從誦讀入手，在誦讀中感受木蘭的英雄形象。可是教著教著，學(xué)生提出問題來了，他們說，“老師，電影里花木蘭打仗挺利害，是個(gè)英雄，可在這篇文章里，我看不出這個(gè)木蘭是個(gè)英雄。”我一細(xì)想，確實(shí)，文章中征戰(zhàn)沙場描寫的極簡略，以往感受木蘭的英雄形象，其實(shí)只有兩點(diǎn)，一是勇于替父從軍的孝，二是從受封顯示出她的戰(zhàn)功卓著，但是木蘭到底在沙場怎樣英勇，文章卻沒有細(xì)致地描寫。學(xué)生提出的這個(gè)問題，其實(shí)是非常有價(jià)值的。

確實(shí)，文章中寫木蘭為父親擔(dān)心，決心出征，寫了16句；行軍中對爹娘的思念，寫了8句；受封寫了8句；辭官回家16句。真正寫戰(zhàn)場征戰(zhàn)之苦，只有“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”6句。查閱資料，發(fā)現(xiàn)孫紹振先生寫過一篇文章《花木蘭是英勇善戰(zhàn)的“英雄”嗎？》，孫先生非常細(xì)致地解讀了文本，認(rèn)為如果將這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)放在突出木蘭作為戰(zhàn)斗英雄的高大形象，是本末倒置。認(rèn)為文本突出的是一種非英雄的姿態(tài)，這是個(gè)沒有英雄感的平民英雄，是英雄與非英雄的統(tǒng)一。

那么這一課，我該如何教呢？我放空大腦，裸讀文本。文章末尾，木蘭辭官回鄉(xiāng)，父母小弟相迎，木蘭換回女妝，“出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”戛然而止，換回女兒身，木蘭以后的生活如何？她會(huì)嫁人嗎？她會(huì)當(dāng)母親嗎？她是女兒身的秘密肯定會(huì)不脛而走，這可是欺君之罪？皇帝會(huì)降罪與她嗎？……我的思路越來越清楚。我相信，這個(gè)問題會(huì)引起孩子們的興趣，而且孩子們肯定比我的想象力。一堂新課出來了。

我將教學(xué)內(nèi)容分為兩課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，第一是誦讀，讓學(xué)生充分理解文本，能夠有感情地朗誦文章；第二，使學(xué)生在誦讀中準(zhǔn)確分析文本中人物描寫的主要方法，并運(yùn)用于自身寫作。第二課時(shí)則是我的思路新嘗試，教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)：使學(xué)生初步養(yǎng)成對經(jīng)典文本質(zhì)疑、探究、深度研讀的習(xí)慣。

第二課時(shí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生們的誦讀展示。誦讀點(diǎn)評之后，我拋出第一個(gè)問題，通過研讀文本，你覺得木蘭是個(gè)什么樣的人？詩人運(yùn)用了哪些方法來塑造木蘭形象？請發(fā)表看法并從文本中找到依據(jù)。孩子們發(fā)言踴躍，總結(jié)本詩主要運(yùn)用了心理、行動(dòng)、語言和側(cè)面描寫方法，塑造了一位勤勞、孝敬、勇敢、聰慧、活潑、心思細(xì)密、愛家愛國……的英雄木蘭形象。于是我進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，提出質(zhì)疑，文章中有沒有寫木蘭在戰(zhàn)場上作戰(zhàn)如何英勇？孩子們開始動(dòng)腦了，并沒有，“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”十年征戰(zhàn)寫得太過簡單了！只能想象她的英勇。為什么不詳細(xì)描寫戰(zhàn)爭呢？孩子們討論得出結(jié)論：戰(zhàn)爭是多么殘酷的事情，這首民歌的作者不希望看到戰(zhàn)爭，描寫戰(zhàn)爭，也就是說，人民是愛好和平厭惡戰(zhàn)爭的。好，我的第二個(gè)問題來了，木蘭經(jīng)過多年征戰(zhàn)，凱旋還朝時(shí)，為何拒絕封賞？孩子們的思路打開了，有孩子答，不慕功名利祿——非常好；有孩子答，作官要長期與皇帝及各種官員相處，她怕這些人發(fā)現(xiàn)她是女兒身。真是太棒了！第三個(gè)問題，詩歌在木蘭還鄉(xiāng)的喜悅中戛然而止，為何一千多年來后人沒有給木蘭續(xù)寫與家人團(tuán)聚之后的故事？對啊！孩子們立刻開始討論起來。有同學(xué)說可能就從此過普通人的生活，嫁人生子了，不值得寫了；有同學(xué)立刻反駁說她會(huì)身份暴露，這是欺君之罪，會(huì)被皇帝殺頭的；又有同學(xué)說皇帝會(huì)看在她戰(zhàn)功卓著的份上饒恕她；愛看后宮劇的女同學(xué)立刻想到有可能木蘭很美貌所以會(huì)被皇帝冊為妃子，也有可能封為公主；還有同學(xué)想到皇帝要?dú)⒛咎m，木蘭的愛人會(huì)來救她然后從此浪跡天涯……于是我給孩子們布置任務(wù)，進(jìn)行合理的想象，給這首樂府詩一個(gè)結(jié)尾，我出示我的續(xù)寫“聽聞木蘭是女郎，京中君臣皆驚忙：‘驍勇花將軍，竟是女紅妝！急傳圣旨召回朝，______。”讓孩子們討論補(bǔ)充。很快，5分鐘后，五種形意俱佳的續(xù)寫出爐：

第一種：聽聞木蘭是女郎，京中君臣皆驚忙：“驍勇花將軍，竟是女紅妝！”急傳圣旨召回朝，欺君罔上亂朝綱。誅連九族皆獲罪，一縷香魂就此亡。

第二種：聽聞木蘭是女郎，京中君臣皆驚忙：“驍勇花將軍，竟是女紅妝！”急傳圣旨召回朝，冊為貴妃后宮藏。

第三種：聽聞木蘭是女郎，京中君臣皆驚忙：“驍勇花將軍，竟是女紅妝！”急傳圣旨召回朝，封為御妹保邊疆。

第四種：聽聞木蘭是女郎，京中君臣皆驚忙：“驍勇花將軍，竟是女紅妝！”急傳圣旨召回朝，關(guān)入死牢待發(fā)落。情郎劫獄救木蘭，歸隱山林樂田園。

第五種：聽聞木蘭是女郎，京中君臣皆驚忙：“驍勇花將軍，竟是女紅妝！”急傳圣旨召回朝，誰說女子不如男。木蘭十年功績在，龍顏大悅保平安。

我做小結(jié)：無論哪種結(jié)局，都是因?yàn)樗呐由矸荩糯哪凶鹋霸斐闪诉@樣的后果，木蘭不能作為一個(gè)真正意義上的英雄而活著。

至此，孩子們已經(jīng)質(zhì)疑探究得非常成功。于是我給孩子們出示了我查閱到的資料：花木蘭，河南虞城縣人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受。欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠。（《孝烈將軍祠像辨正記》）

孩子們一片哀嘆之聲，故事的結(jié)局太不美好了，怪不得沒人寫！

我作小結(jié)：《木蘭詩》是勞動(dòng)人民用自己的語言塑造自己的英雄，抒發(fā)自己的心聲。這首民歌通過塑造木蘭形象，表現(xiàn)了北方人民憎惡長期割據(jù)戰(zhàn)亂，渴望過和平、安定、富足生活的意愿。它對木蘭的謳歌，顯然也沖擊了封建社會(huì)男尊女卑的偏見。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，我讓孩子們設(shè)想，如果木蘭生活在現(xiàn)在，以她的能力，她會(huì)從事什么樣的工作呢？

孩子們發(fā)揮想象，認(rèn)為木蘭武藝高強(qiáng)，有領(lǐng)導(dǎo)力，可以做將軍、董事長等，也可以嫁人生子，平凡過一生。因?yàn)闀r(shí)代的不同，現(xiàn)代的女子擁有與男子平等的機(jī)會(huì)和權(quán)利，是多么幸福啊！

至此，我的教學(xué)目標(biāo)已全部達(dá)成，孩子們很好的進(jìn)行了探究和研讀，收獲良多。

參考文獻(xiàn)

[1]孫紹振著.名作細(xì)讀[M].上海：上海教育出版社，2009，6