合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

劉劍星

（重慶市開縣鐵橋中學 重慶開縣 405400）

合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

劉劍星

（重慶市開縣鐵橋中學 重慶開縣 405400）

隨著經濟的發展與時代的進步，不同背景下的文化交流越來越頻繁，不同文化的傳播使得現在的教育環境也受到了一定的影響。傳統的教育學習模式已經不太能夠適應現在的教學模式了。在這樣的環境背景下，教師應當努力加強對于學習方法以及學習模式的探究，合作學習模式作為一種高效學習模式，能夠有效地促進中學生提高學習效率，增強在實際應用中分析問題、解決問題的實踐能力。本文在闡述初中數學課堂合作學習內涵概念的基礎上，重點探析了初中數學課堂合作學習的教學實施策略以及合作學習在初中數學課堂的現實意義。

合作學習模式；初中；數學教學；應用

1 合作學習的概念及其應用的意義

1.1 合作學習的概念

合作學習模式，實質就是以班級中的學生自主學習，通過科學合理地劃分學習小組，進而開展合作學習行為的基本形式，并將課堂教學過程中各種各樣的不定性因素整體融入起來，進一步促進教學質量的提升。數學教師需要將整個班級的學習水平作為學習成績的評價標準，共同推進素質教育的開展進程。在素質教育大力實施的背景下，大部分的數學教師都對合作學習模式以及具體的應用具有一定的認識，并且合作學習模式也逐漸得到了數學教師的認可，并將其廣泛地應用于教學過程中。

1.2 合作學習模式的必要性

1.2.1 有利于推動數學教學的健康發展

當前階段，數學教師選擇在初中教育階段中應用合作學習模式，不僅可以有利于將初中數學教學模式由過去傳統的教學模式中分離出來，還極大地推動了數學教學的持續健康發展。通過對合作學習模式的合理應用，可以切實有效地提高教師與學生、學生與學生之間的良好的溝通交流機會，同時還可以高效地培養當代初中生的團結合作意識與良好的語言表達能力。不僅有助于初中階段學生自主地養成積極向上的正確的學習觀念，還有利于促進了初中生綜合素質的全面發展。在合作學習模式下，學生不僅可以收獲大量的數學知識，還進一步提高了數學學習能力。

1.2.2 有利于解決數學教學課堂中存在的問題

在過去傳統的初中數學教學模式中，都是數學教師自己一個人站在講臺上，一直滔滔不絕地講學，學生則在自己的座位上昏昏欲睡。數學教師一人講的局面耗費了課堂教學中大量的時間，教師自身與學生的互動活動基本沒有。學生很難真正地參與到課堂學習過程中，學生的獨立思考能力也并沒有得到培養和重視。學生與學生之間的交流研究知識的機會也非常少，數學課堂教學氛圍十分的沉悶和無聊。這一問題嚴重促使了學生不愿意參與到課堂學習活動中，學習成績也必然不盡如人意。然而，數學教師通過在課堂教學活動中應用合作學習教學模式，可以切實有效豐富數學教學課堂的內容與形式，進一步提高學生對數學知識的學習興趣。教師需要依據教材中的內容進行制訂合理的教學計劃，并在教學課堂中合理地應用合作學習模式，進而從根本上提高課堂教學的質量。

2 探析合作學習在初中數學課堂中的現實意義

2.1 具有創新價值

合作學習模式下的教學模式能夠有效的促進課堂的學習氛圍，打破了傳統教學的束縛，使得學生在學習的過程中能夠從不同角度和立場將數學理論知識和各個解題思路緊密的聯系起來，調動邏輯思維和抽象思維的解決問題的能力。合作學習的初中數學課堂教學模式突破了以往以教師“滿堂灌”的教學方式，在教學內容上不再拘泥于理論知識形式上的掌握，在教學內容上更多的與生活實際相聯系，將日常生活中的具體應用與數學問題相結合。初中數學合作學習的課堂教學模式在問題分析及解決的設計上更加傾向于生活化，具有創新意義。

2.2 能夠有效的提高教育水平

數學科目在教育過程中一直以枯燥、復雜讓老師以及學生十分苦惱，之所以會這樣是因為數學作為一門思維實踐性學科，其培養人才的主旨側重于在實踐中分析解決實際問題，也就是要重點培養數學專業的學生運用相關的知識技能去解決現實問題的能力。構建初中數學合作學習的課堂教學模式在數學教育教學中對提高教師的數學專業水平和教育質量起著至關重要的作用。合作學習的課堂使得數學教師在課前、課時和課后積極將學生的學情以及學習和反應接受能力與自己的教學過程和教學方法相結合，從而不斷突破教學手段和教學模式方法。同時，構建初中數學合作學習的課堂教學模式是新課程理念下，初中數學教師不可或缺的教學手段。

3 合作學習模式在初中數學教學中的應用策略

3.1 進行小組模式的分組學習

在合作學習模式下首先要構建學習小組，然后以小組為規模展開相應的學習。合作學習模式的發展階段如圖1所示。

圖1 合作學習模式的發展階段

在進行分組時應當對學生進行合理分組，可以使不同學習基礎及學習能力的學生取長補短，在此過程中使學生學習能力能夠在原有基礎上有所提升。要提高初中數學合作學習小組分組的科學性及合理性，應秉持組內異質，組間同質的原則，結合學生的學習興趣、學習基礎、交往能力等進行有序分組。一方面以學習能力及學習基礎較強的學生帶動學習基礎較薄弱，性格較為內向的學生，提高小組間各學生的參與積極性；另一方面為開展小組間的競爭做好鋪墊。此外，在學習小組分組完成后，教師還應指派各小組的負責人及聯絡人，并對小組各成員的角色加以分配，以最大化地提高小組學習的效率。

3.2 在合作學習模式開展的過程中制定規則

在初中數學學習小組分組完成后，在具體實施之前，要將小組合作學習的相關實施規則加以說明，讓學生對小組合作的討論話題、討論程序、各小組發言順序、發言時的組間紀律等進行明確規定，以提高小組合作學習的規范性和針對性。在初中數學小組合作學習的實施中，教師也要根據具體的教學內容及教學目標加以統籌規劃，要找準小組合作學習介入的最佳時機，以使初中數學教學有的放矢。例如，在初中數學統計知識的學習中，教師可以播放一段交通路段人流量的視頻，時長設定為3min，讓學生對其中的各個年齡段的人的數量進行統計。學生憑借自身觀察開展統計時，學生會普遍反映無法數清不同年齡段的人數。此時教師可以引導學生進行小組合作，讓每名學生負責一個年齡段的人數的統計，從而既能夠針對性地解決教師提出的問題，又能通過合作學習激發學生的學習熱情及學習效率。

3.3 教師應做好小組合作學習的有效引導

在初中數學小組合作學習中，雖然學習的主動權放歸學生，但教師不能置身事外，而要通過有效引導，做好后續保障工作，在師生交流中實現學生參與，教師引導的良性循環。教師的引導作用主要體現在以下幾個方面：

（1）教師可以針對小組合作初期階段出現的交流不及時、交流內容偏離小組探究任務等現象，及時介入加以調控及引領，以避免小組合作形式大于內容。在小組學習的過程中，不同組員之間難免會存在一定的差異，這時就會出現組內同質以及組內異質的情況，對于這樣的情況教師也應當進行及時充分的引導。

表1 學習小組組內同質以及組內異質的情況

（2）在小組合作逐步深入的過程中，教師對學生探討交流的問題進行適當的點撥，加深學生探究的深度，使學生能夠對相關知識點加以串聯組織，鞏固其初中數學知識結構。例如，在“平行線的性質”這一部分內容教學時，教師可以通過布置討論習題的方式，提示學生可以借助于同旁內角、內錯角及輔助線，對角的度數進行計算度量。在學生完成探究任務后，教師再讓學生總結歸納平行線與角之間存在何種應用關系，從而使學生能夠舉一反三，在應對較為復雜的題目內容時，擴展其解題思路。

3.4 完善初中數學合作學習的課后評價

在初中數學合作學習的后續評價上，教師要注重從個體及小組兩個方面對各個小組的合作效果進行評價。在評價的內容及標準上應涵蓋個體的表現、小組的合作探究過程、小組合作學習最終成果等多個方面，通過小組自評、組間互評、教師評價的方式，提高學生的小組合作興趣，使學生能夠在小組合作學習中感受到學習成就感，從而為后續小組合作內容的實施奠定基礎。而教師通過對小組合作效果的評價，也可以檢驗自身的教學組織能力，最終實現初中數學的教學相長。

4 結語

合作學習模式在目前的數學課堂上還比較少見，但是如果在數學教學過程中合理的應用合作教學模式能夠有效的改善課堂環境，活躍課堂氛圍，從根本上轉變課堂教學的形式。對于初中生來說，在學習的過程中也能夠學會與他人合作完成工作的方法與技巧，這樣一來也是自身學習方式的一次整體升華。在初中數學教學活動中應用合作學習教學，不僅有利于教師進行針對性的數學知識教學，同時還有利于班級中的學生進行知識的交流和溝通，在學生群體相互學習的良好學習氛圍中，不斷提高自身的數學學習能力。

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1004-7344（2016）21-0037-02

2016-7-10