高等職業教育課程教學改革問題探討

段小莉

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高等職業教育課程教學改革問題探討

段小莉

教學改革是高等職業教育課程改革系統工程中的重要組成部分，其中，尤為重要的是要讓教師擁有科學的教學理念，創新教學模式，掌握有效的教學策略和技術，積極實施課程教學改革，從而實現高素質技能型人才的培養目標。

高等職業教育；課程教學改革；教學理念；教學設計；教學評價

課程教學是學校教學的基本單元，是教與學的主渠道，是學校培養人才的關鍵環節，再好的課程體系，沒有良好的適應學生學習的教學模式，也不可能有較高的教學質量。因此，課程教學模式的改革必須予以高度重視。

當前高等職業院校經常出現老師上課認真負責，語言流暢，教態自然，專業水平比較高，講課內容豐富，課堂氣氛尚好，但因為聽不懂，至少有30%的同學睡覺，還有一部分在玩手機或說話等現象。而教學督導及同行教師評價認為，該教師學術水平高，備課認真，講課不錯，學生聽不懂，是這些學生基礎太差，又不愿學習，是學生本身問題。一位上課“講”得好的教師，如果30%以上學生聽不懂，這樣的課程教學質量怎樣進行評價？要給學生提供高質量的課堂教學，就必須積極實施課程教學改革，從而實現高素質技能型人才的培養目標。

一、把學習的責任還給學生

學生學習積極性不高是我國高職教育當前普遍面臨的難點和重點問題，如何解決這個難題，核心是如何把學習的責任還給學生。［1］只有讓學生內心接受學習責任，才能激發其學習興趣，釋放其潛在能量。

（一）樹立“人人有才、人人成才”的現代職業教育人才培養觀

美國著名心理學家霍華德加德納認為：“人有8種智能，每個人的智能都有獨特的表現方式，每一種智能又有多種表現形式。這8種智能不可能都非常強或非常弱地體現在一個人身上，且難以用一個統一的標準來評價一個人的聰明和成功與否?！?/p>

高考的分數高低，只反映人的部分智能特征。進入高職院校的學生，文化基礎偏低，只能反映其應試學習思維不強，往往這類學生身上還有其他各種潛能未被開發。關鍵是對于人的潛能如何認識和開發，如何引導有方，只要教學方法適應高職生的特點，則高職學生學習的潛能就有可能被開發出來，甚至出現意想不到的效果。［2］現代職業教育人才觀強調職業教育作用于人的發展，促進人的成才。因此，辦學和育人過程要堅持以人為本，以信為本，堅信人人有才，人才各異。針對高職生特點，設計多種學習目標、學習內容和學習途徑，多樣化的教學模式，因材施教，揚長避短，注重學生個性發展，就一定能把每一個高職學生都培養成為一個社會有用之才。

（二）注以“愛心”引導學生，明確學習目標

從一定意義上講，沒有愛心，就沒有教育。每個教師，每一位教育工作者，其立教之本就是“愛心”，愛學生，愛教育，愛學校。一個不愛學生的教師，不是一個合格的人民教師，更不可能成為一個好教師，在對待學生的問題上，必須講“愛”，必須注以“愛心”，如果沒有愛心，怎么能夠全身心的幫助人人成才，現在的問題不是“愛”講得太多了，而是并沒有真正相信中職學生人人有才，從而缺乏發自內心的愛。同時，要注意，愛是有原則的，決不能認為愛學生就可以遷就學生的缺點，甚至縱容學生的錯誤。愛的出發點，是幫助學生成才，如學生的學習紀律、課堂紀律，教師、輔導員、班主任都必須抓，而且要認真抓，但要以疏導為主，管理為輔?！敖埂薄ⅰ跋拗啤薄ⅰ疤幏帧钡哪康亩际菫榱烁玫氖鑼?。不僅要告訴學生哪些事不應該做，更重要的是要讓學生明白應該做什么和應該怎么做。要幫助學生明確自己的學習目標，制定切合自身個性的學習計劃，擬定具體的學習安排、學習任務，積極主動地投入到學習中去。

（三）創新教學模式，激發學習興趣，讓學生成為學習主體

學校一切活動的中心只有一個，那就是學生，而不是教師或其他人，學生是學習的主體，也是教學過程中的主體。［3］怎樣創造一種新的學習制度、新的學習環境、新的教學模式，讓學習者有自主選擇的機會、自我學習的氛圍，真正將學習的責任還給學生，讓學生真正成為學習的主人、學習的主體，這是高職院校需要不斷探索、不斷實踐、又必須解決的重要課題。

二、做好課程的教學設計

課程的教學設計是細化的教學大綱，是助推教師上“好”課的重要環節，也是促進教師“講”得好向學生“學”得好轉變，并有效提升課程教學質量的重要措施。由于編寫教材的邏輯與講課的邏輯不一樣，課程教學都需要在教材的基礎上進行二次開發，這就必須要進行課程的教學設計。

（一）課程的整體教學設計

整體的課程設計對其內在的每一個單元課程有一個綱的作用，綱舉目張，因此，首先要完成課程的整體教學設計。

1.課程整體教學設計思路。打破知識性課程體系，堅持素質領先，突出能力目標，把握知識應用，以職業活動為導向，以項目為載體，實施任務訓練，發揮學生在活動中的主體作用，形成知識、理論、實踐一體化的課程教學體系。

2.課程整體教學設計框架。課程整體教學設計應包括課程基本信息、課程定位（課程性質與作用）、課程教學目標（含總體目標、能力目標、知識目標、素質目標）、課程內容設計、課程能力訓練項目設計、課程進度表設計、第一次課設計、考核方案設計、教材、資料及其他需要說明的問題。

3.課程教學設計中有關要點。

（1）課程總目標。表述方法：學完本課程后，學生掌握（了解）什么知識，樹立（形成）什么職業素養，會做什么或能用什么做什么。

（2）課程能力目標。能力是個體在生活、工作中表現出有價值的行為總和，是可檢驗的，不是抽象的，是具體化的。能力目標要以職業活動為導向，以職業活動為邏輯點，明確會做一件產品、一項活動、一件事情，等等。高等職業教育每一門課程都應該有能力目標，關鍵在于挖掘和提煉。能力目標不能太高，要切合實際，一般從單項能力到綜合能力再到解決實際問題能力，可以來源于職業資格標準，其設計應涵蓋課程的主要內容，

（3）課程項目設計。項目可理解為一件產品的設計與制作，一個故障的排除，一項服務的提供。每一個項目必須具有相對終結的結果，即具有成果檢測和評價的意義。項目教學是指將課程中的知識、內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，學生直接參與項目全過程的一種教學方法。

項目必須具有綜合性的、相對獨立的完整的一個產品或整個工作過程，工作任務是項目中某一階段（環節）某一部分工作量的完成。如把制作一個中式糕點看作一個項目，則糕點設計、材料選取，配比、制作、烘烤就為多個任務。

教學項目的標準包括具有輪廓清晰的工作（學習）任務，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過程，該工作過程可以用于學習特定教學內容；能將某一教學課程的理論知識和實踐技能結合在一起；項目一般源于企業實際生產過程或商業活動，具有一定的應用（教育）價值；學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可自行組織，安排自己的學習行為；一般情況下，學生能自己處理項目中出現的問題；具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有的知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。

項目的實施過程為明確任務（獲取信息）→制定計劃→做出決定→實施計劃→檢查控制→評定反饋。

整個教學過程要以學生參與的“活動”為課程教學的主要內容。而“活動”本身是項目（任務）的工作過程。這些項目（任務）主要源自于職業崗位的實際工作。

課程教學考核設計總體要求是全面考核、多樣考核。教學活動過程的形成性考核與課程教學終結性考核相結合，并且要強化學生參與的活動過程性考核。［4］知識考核與能力考核相結合，強化能力考核，學?？己伺c企業考核相結合，強化企業考核。

在課程教學過程中，首先，要做好第一次課的設計。要讓學生對課程的整體有鮮明印象，并對課程充滿興趣和期待，簡單介紹本課程的主要內容和特點，重點介紹課程教學的項目、任務、考核方式。其次，要注意教學理念上6個方面的變化：從知識講授為主轉變為知識應用為主，從理論思維為主轉為能力訓練為主，從知識概念、定律、邏輯推導為載體轉變為完成項目任務為載體，從學生被動聽講轉變為教師積極引導、創造學習條件、創造學習環境為主，從以老師講好轉變為以學生學好為主，從老師完成教學進度轉變為學生能力明顯提高。

（二）課程的單元教學設計

在時間上緊密相連的一次課叫做一個“課程的單元”教學。課程單元教學設計框架可以用表格體現，格式根據自己的安排進行設計，教學設計要點包括以下6個方面。

1.教學目標明確。本次課主要講述什么內容？通過本次課學習，同學們應該了解什么？能做什么？即確定能力目標、知識目標、情感（態度、素質）目標。

2.選定本次課學生訓練的任務或學生分析、討論的案例，確定實訓（分析討論）方案。

3.做好相關的知識準備，但首先不是系統的理論知識，應盡可能是“系統的應用知識”。

4.告知學生本次課的難點和重點。對難點可以根據學生情況理解則可，重點一定要講透，讓學生掌握。

5.設計課程內容。從引入、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程激發學生興趣，提高學生能力，在有限時間內盡可能增加信息量。要打破傳統“先學后做”的習慣，可采取“邊做邊學”或“先做后學”的方式。

6.實現真正的課堂互動，不是簡單的讓學生起立答問，而是給學生真正的任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力，探索知識，總結經驗。［5］始終堅持能力目標、任務訓練、學生主體的課程單元教學原則。

例如在“建筑防雷”課程教學中，傳統教學設計包括雷電成因，雷電危害；雷電分類，防雷標準；防雷措施；黃山實例；作業布置。這種教學設計以知識為目標，教師講授為主，由概念引入，教師主體，學生沒有能力訓練。教師“講”得好，而學生能力沒有提升。

新的教學設計如下：能力目標是能用課本上的標準，對指定建筑、設計初步防雷措施。課程引入上從直觀的雷電照片和黃山防雷的實際問題開始，以防雷設計任務，讓學生自己進行設計訓練。學生查閱課本標準，并分組設計，結果討論，學生各小組之間互相點評。從傳統的避雷針功能不足引入系統知識的引出、歸納、上升（成因、危害、分類、標準），學生自己總結，教師進行歸納、點評，提出設計防雷措施新任務（可指定建筑、學生分組設計）。

這種教學設計有能力目標、任務訓練，學生在參與設計、討論、總結過程中，成為學習主體，老師歸納、點評，起主導作用，學生能力得到了提升。

三、完善課程教學質量評價

在日常的教學質量評價中，我們注重了教師“講”的好壞，卻忽略了學生“學”的效果。實質上，課程教學教師“講”得好只是必要條件，不是充分條件。課程教學效果首先要看學生“學”得好不好，學生有興趣，積極參與，動手動腦，課后知道了什么，會做什么，即能力得到實質性提高，這才是好課。

而當前由于高職院校學生文化基礎有一定差距，因此，在課程教學中，教師即使“講”得好，但相當部分學生“學”不好的課程比比皆是，僅僅以教師“講”的水平來衡量課程教學質量，顯然是不完整的。評價一堂職教課程教學質量，要以大部分學生學習的效果來評價。遵循職業教育能力本位教學觀，重點看通過本次課或本門課程的學習，學生的能力是否得到提升。高職教育課程教學質量可采用表1進行評價。

表1　課程教學質量評價

四、對高職院校教師課程教學改革的幾點思考

（一）要授“課”，不要教“書”

教科書的內容是按照知識體系設計的，而課程教學的內容是參考教科書，并主要針對學生專業職業崗位的要求重新設計的，是將書與職業能力融合內化而形成的新產物。因此，要將書本內容和實際需求相結合，授學生以技能和素養，而不是簡單的講解教科書。

（二）要教學設計，不要照本宣科

編寫教材的邏輯與課題講課的邏輯不一樣，從課本到課堂教學需要一個設計過程，如同從小說到電影劇本需要改編，才能開始拍攝。［6］課程教學單元就像將電影劇本改為分集電視連續，要通過設計完成。

（三）要注重知識應用，不要單純講授知識

知識可以傳授，能力只能訓練。教學要對原有的知識，從應用的角度進行新的、系統化的改造，講課內容應注重系統的應用知識。

（四）要多“導學”，少“傳授”

現在90后的學生都是網絡粉絲，要引導學生自主學習，引導學生上網搜集資料，充分引導學生運用信息技術進行學習。

（五）要積極提倡推行空間教學

要對教育信息化進行全新的思考，構建“工學結合”的動態空間課程，開展立體互動的空間教育教學。

（六）要提升課堂駕馭能力

教師需要有靈活的應變能力和課堂駕馭能力。我們每一節課面對的是個性化的學生，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化、怎樣的問題。這就要求教師在教學過程中能以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用教學智慧，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提升課堂駕馭能力。

教無定法，只要能激發學生學習興趣，提高課堂教學效果，使用各種模式、方法都是可以的。作為教師，如果能夠順應時代改革潮流，不斷改變自我，不斷創新教學模式，就一定能成為學生歡迎的好教師。

［1］馬世登，李玲.基于工學結合模式下軟件技術類課程的改革和整合［J］.科技信息，2010（1）：55-57.

［2］奚永生.電子技術應用課程項目教學法研究［J］.中國科技縱橫，2010（7）：86-88.

［3］宋延良.以能力為本位，積極推進高職課程的綜合化改革［J］.職業，2011（5）：44-46.

［4］劉芳.高等職業教育課程建設的思考［J］.時代教育，2014 （7）：35-37.

［5］趙海霞.談教師職業素養和駕馭課堂能力培養［J］.中國教育技術裝備，2014（15）：93-94.

［6］張貴.淺談“三強一放”教育管理模式［J］.新課程（中旬），2014（11）：23-25.

［責任編輯陳國平］

段小莉，女，長沙環境保護職業技術學院副教授，主要研究方向為高等職業教育管理。

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1674-7747（2016）18-0027-04